Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: дети с задержкой психического развития (ЗПР), коррекционно-педагогический про-
цесс, методики и технологии обучения детей с ЗПР в дошкольных и школьных учреждениях, индивидуально - дифференцированный подход к ребенку с ЗПР, психолого-педагогическая коррекционная программа по развитию детей дошкольного возраста с ЗПР, модель специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей с отклонениями в развитии. Понятие «дети с задержкой психического развития (ЗПР)» употребляется по отношению к детям с выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с признаками ее функциональной незрелости. Причинами, усугубляющими состояние детей с ЗПР, наряду с физиологическими факторами, являются и условия внешней среды. Как показывают статистические данные, результаты психолого-педагогических исследований, на фоне роста числа детей с ЗПР существующая система специального образования требует совершенствования. Эксперты в области коррекционной педагогикиобращают внимание на необходимость поиска новых методик и технологий обучения детей с ЗПР в дошкольных и школьных учреждениях. Каждое дошкольное учреждение вправе самостоятельно разработать собственную образовательную программу с учетом особенностей контингента детей. Главное, чтобы программа отвечала основнойцели коррекционного детского сада для дошкольников- создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно- педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к дальнейшему обучению в школе [1]. На практике очень сложно выстроить единую программу коррекционно-педагогической работы в детском специализированном саду, так как состав детей разнообразен. Необходим индивидуально - дифференцированный подход, предполагающий отбор содержания, форм и методов обучения и воспитания с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Обычно структура коррекционно-педагогического процесса в дошкольном учреждении для детей с ЗПР (концепция С. Г. Шевченко)состоит из следующих блоков [2]: - диагностический - физкультурно-оздоровительный - воспитательно-образовательный - коррекционно-развивающий - социально-педагогический Каждый из блоков имеет свои цели, задачи, содержание. Особое место занимает диагностический блок. Он является своего рода индикатором результативности оздоровительного, коррекционно- развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка. |