Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


«Подмостки» и их отношение к ЗБР



Pdf көрінісі
бет172/265
Дата17.10.2022
өлшемі4.87 Mb.
#462847
түріБағдарламасы
1   ...   168   169   170   171   172   173   174   175   ...   265
Мұғалімге арналған нұсқаулық

«Подмостки» и их отношение к ЗБР
«Подмостки» – это метафора, Использованная для описания интерактивной поддержки, 
предоставляемой учителями, для того чтобы провести ученика по ЗБР и позволить ему выпол-
нять задание, которое он не смог бы выполнить самостоятельно. Как и подразумевает метафо-
ра, подмостки – временное средство, они могут быть установлены, укреплены, разобраны по 
частям или полностью удалены по мере развития у ученика знаний и умений и его способно-


166
сти действовать компетентно и самостоятельно. Первоначально разработанная Вудом, Бруне-
ром и Россом (1976), в контексте первого этапа освоения речи и родительского воспитания ма-
леньких детей, идея подмостков, является метафорой, основанной на предпосылках обучения 
(по Л.С.Выготскому), как социально сконструированного процесса, и часто применяемой для 
описания процесса вмешательства и поддержки в различных контекстах обучения (скаффол-
динга) (Wood, 1998). 
Мерсер и Фишер (1993) рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за вы-
полнение задания ученику как главную цель скаффолдинга в преподавании. Для того, чтобы 
квалифицироваться как скаффолдинг, необходимы следующие условия в преподавании и уче-
нии:
a) разрешение ученикам выполнять задание, которое они не смогли бы выполнить само-
стоятельно; 
б) целенаправленное формирование у ученика компетентности, позволяющей ему, в конеч-
ном итоге, выполнить задание самостоятельно
в) содействие достижению учениками более высокого уровня самостоятельной компетент-
ности в результате применения опыта подмостков (Wells, 1999, p. 221). 
Акцент в определении названных условий направлен на сотрудничество между учителем 
и учеником в развитии знаний и навыков учителя по формированию надлежащего опыта об-
учения.
Мерсер (2005) также показал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную 
роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодей-
ствие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учи-
тель-ученик», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных 
аргументов и описания наблюдаемых событий.
Речь – основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности, об-
учение опосредовано через диалог, и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимос-
вязь и согласованность в их классной работе, может существенно зависеть от того, как эта 
деятельность опосредована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, 
важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность, способствующую 
развитию их понимания. 
Александер (2008) полагает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать 
потенциал диалога для стимулирования и развития учащихся. Преподавание в форме диалога 
построено на работе Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Александер полагает, что посредством 
диалога учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их разви-
вающимися идеями и помогать им преодолевать недопонимание. Когда ученикам предостав-
ляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, 
они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практику-
ют новые способы использования речи в качестве инструмента построения знаний.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   168   169   170   171   172   173   174   175   ...   265




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет