Бакалавриа т современные образовательные технологии Под редакцией академика рао н. В. Бордовской

17
чтобы читателю самому принимать решение, в каком значении исполь
зовать эту терминологию.
Первая позиция — понятия «технология» и «методика» рассмат
риваются как идентичные или по крайней мере взаимозаменяемые по
нятия (Н.Е. Щуркова).
Вторая позиция — понятие «технология» рассматривается как бо
лее широкое понятие, чем «методика», которая может быть элементом
той или иной технологии. В этих случаях рассматриваются разные
уровневые их соотношения.
Третья позиция — частная и конкретная методика рассматрива
ется в рамках более общей технологии. Так, по мнению В.П. Беспаль
ко, диагностическая методика является исходным пунктом разработ
ки любой педагогической технологии.
Четвертая позиция — технология — специфичная составная часть
методики. В этом смысле технология является логическим ядром ме
тодики, своеобразной ее основой.
Пятая позиция — технология как форма реализации методики.
Шестая позиция — технология понимается как рациональное (до
вольно стабильное) сочетание нескольких последовательно применя
емых операций для получения какоголибо продукта. В этом смысле
она становится близкой понятию «конкретная методика». Например,
уровень конкретной методики (методики преподавания английского
языка) и есть самый технологичный ее уровень.
Седьмая позиция — на основе одной и той же технологии могут
быть построены разнообразные методики, различающиеся задачами и
содержанием деятельности, а также тактическими вариациями в ис
пользовании отдельных технологических процедур. То есть одна и та
же технологическая цепочка может иметь разную методическую ин
струментовку. Например, технология модульного обучения, проектная
технология могут конкретизироваться в методике модульного освое
ния курса истории, в методике организации телекоммуникационного
проекта. Другой пример: в основу методики подготовки специалиста
могут быть положены технология коллективной деятельности, техно
логия деловых и ролевых игр, технология психологических и педаго
гических тренингов.
Восьмая позиция — сама технология может существовать само
стоятельно, независимо от методики, стихийно, если она не «вписыва
ется» в целостную систему организации деятельности, подчиняясь
сознательно избранным стратегии и тактике деятельности, например
технология проблемного или программированного обучения.

18
Подводя итог анализу проблемы соотношения метода, методики
и технологии, отметим, что все они обладают свойством системности:
n
метод, лежащий в основе той или иной технологии, раскрывает
структурный аспект всех выполняемых действий;
n
методика реализуется в образовательной практике с помощью
определенной системы методов и приемов;
n
технология обладает определенной системой предписаний, га
рантированно ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для
ее достижения.
От понятия «технология» следует отличать термин «техника»,
который обозначает специфику и уровень исполнения субъектом об
разовательного процесса отдельных видов деятельности (техника об
щения, техника работы с компьютером и др.).
Если проанализировать разные трактовки термина «технология»
в образовании, то можно обнаружить тенденции в изменении их содер
жания, которое по сути представлено разными аспектами, отражающи
ми направления развития и смыслового обогащения рассматриваемой
категории.
Первый аспект — техникоинструментальный. Он характеризует
ся тем, что понятие «технология» по содержанию сводится к техни
ческим средствам, которые применяются в образовательном процес
се, — средства звукозаписи, учебное кино, телевидение и др. Поиск путей
использования технических средств в обучении определил возможность
выделения особой сферы, которая получила название «технология в
обучении». В этом значении разработчики новых технологий отталки
вались от возможностей развивающихся технических средств как ис
ходного момента построения образовательного процесса. Сторонники
рассматриваемого аспекта ориентируются на выбор средств, обеспечи
вающих эффективность образовательного процесса, возможность дос
тижения образовательных результатов системой разных, в том числе
и технических, средств.
Второй аспект — функциональнопроцессуальный — по сути и есть
собственно технологический подход к построению вузовского образо
вательного процесса, в котором способы, средства и условия могут
выполнять разные функции в достижении одной и той же образова
тельной цели. Не случайно сторонники данного аспекта считают, что
для достижения одной и той же цели педагог может использовать раз
ные технологии. В рамках функциональнопроцессуального аспекта
технология характеризуется как процесс выбора и использования оп
ределенной системы средств, необходимой для достижения поставлен
ной преподавателем цели в определенной, заданной педагогом логике,

19
эффективность которых будет достигаться только при определенно за
данных условиях. Одним из результатов такого понимания технологии
была ориентация педагогов на определение путей заранее спланирован
ного поэтапного и процедурного достижения целей, противопоставлен
ная расплывчатости целевых ориентиров на уровне только идей и дек
лараций. В рамках рассматриваемого аспекта можно сказать, что
технологии, применяемые в образовательной практике, раскрывают вос
производимые моменты организации образовательного процесса и про
цесса обучения конкретным учебным дисциплинам, управления процес
сом освоения образовательной программы, их общения или развития.
Масштабы воспроизводимых моментов организуемого преподавателем
образовательного процесса определяются исходными установками, в
качестве которых могут быть социальный заказ, образовательный стан
дарт, модель будущего специалиста, образ современного молодого чело
века, цели и содержание школьного или профессионального образова
ния и т.д.
Сторонники системного подхода под технологиями понимают
согласованность точно выраженной цели, средств и условий ее дости
жения, а также способов определения результатов, получаемых в ходе
применения такой технологии в образовательной практике.

жүктеу/скачать 0.55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: