4. Структура и содержание дисциплины «Иностранный язык»
4.1. Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.
№
п/п
|
Наименование
разделов и тем дисциплины
|
семестр
|
неделя семестра
|
Виды работы
|
Формы текущего контроля (недели)
|
аудиторная работа
|
самостоятельная работа
|
всего
|
лекции
|
практические занятия
|
лабораторные занятия
|
всего
|
эссе, сочинение
|
аннотирование статей на ИЯ
|
беседа по теме
|
деловое письмо
|
тест
|
перевод текстов с ИЯ на РЯ
|
подготовка к экзамену
|
контрольная работа
|
собеседование
|
опрос
|
тестирование
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
1.
|
Раздел 1.
Иностранный язык для общих целей
|
1
|
1-9
|
18
|
|
18
|
|
18
|
4
|
|
4
|
|
4
|
6
|
|
|
|
|
|
|
Бытовая, социально-культурная сфера общения
|
1
|
1-6
|
12
|
|
12
|
|
11
|
2
|
|
3
|
|
2
|
4
|
|
|
|
|
|
| -
Семья. Семейные традиции.
|
1
|
1
|
2
|
|
2
|
|
3
|
|
|
1
|
|
|
2
|
|
1
|
|
1
|
|
| -
Дом. Жилищные условия.
|
1
|
2-3
|
4
|
|
4
|
|
1
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
3
|
3
|
| -
Досуг. Путешествия.
|
1
|
4-5
|
4
|
|
4
|
|
3
|
2
|
|
|
|
|
1
|
|
|
5
|
|
|
| -
Еда. Покупки.
|
1
|
6
|
2
|
|
2
|
|
4
|
|
|
1
|
|
2
|
1
|
|
|
|
6
|
|
|
Учебно-познавательная сфера общения
|
1
|
7-9
|
6
|
|
6
|
|
7
|
2
|
|
1
|
|
2
|
2
|
|
|
|
|
|
| -
Высшее образование.
|
1
|
7
|
2
|
|
2
|
|
3
|
|
|
1
|
|
|
2
|
|
|
|
7
|
|
| -
История и традиции моего вуза.
|
1
|
8-9
|
4
|
|
4
|
|
4
|
2
|
|
|
|
2
|
|
|
|
8
|
|
9
|
2.
|
Раздел 2.
Иностранный язык для академических целей
|
1
|
10-18
|
18
|
|
18
|
|
18
|
4
|
|
4
|
|
4
|
6
|
|
|
|
|
|
|
Учебно-познавательная сфера
|
1
|
10-11
|
4
|
|
4
|
|
3
|
|
|
1
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
| -
Жизнь студенчества в России и странах изучаемого языка
|
1
|
10-11
|
4
|
|
4
|
|
3
|
|
|
1
|
|
|
2
|
|
|
10
|
11
|
|
|
Профессиональная сфера общения
|
1
|
12-18
|
14
|
|
14
|
|
15
|
4
|
|
3
|
|
4
|
4
|
|
|
|
|
|
| -
Особенности изучения русского языка в школе.
|
1
|
12-13
|
4
|
|
4
|
|
4
|
2
|
|
1
|
|
|
1
|
|
|
12
|
13
|
|
| -
Кирилл и Мефодий - основатели русского алфовита..
|
1
|
14-15
|
4
|
|
4
|
|
5
|
2
|
|
|
|
2
|
1
|
|
|
14
|
|
15
|
| -
Язык как отражение изменений в обществе
|
1
|
16
|
2
|
|
2
|
|
1
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
16
|
|
| -
Заимствования в языке.
|
1
|
17-18
|
4
|
|
4
|
|
5
|
|
|
1
|
|
2
|
2
|
|
|
18
|
17
|
18
|
3.
|
Раздел 3.
Иностранный язык для профессиональных целей
|
2
|
1-10
|
30
|
|
30
|
|
30
|
4
|
4
|
6
|
4
|
4
|
8
|
|
|
|
|
|
|
Профессиональная сфера общения
|
2
|
1-5
|
14
|
|
14
|
|
14
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
4
|
|
|
|
|
|
| -
Личностные качества успешного педагога.
|
2
|
1
|
2
|
|
2
|
|
3
|
2
|
|
1
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
|
| -
Выдающиеся педагоги нашей эпохи.
|
2
|
2-3
|
6
|
|
6
|
|
5
|
|
|
|
1
|
2
|
2
|
|
|
2
|
|
3
|
| -
Социальная ответственность педагога за воспитание личности.
|
2
|
4
|
4
|
|
4
|
|
1
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
| -
Педагог – моя будущая профессия.
|
2
|
5
|
2
|
|
2
|
|
5
|
|
2
|
1
|
|
|
2
|
|
|
5
|
5
|
|
|
Социально-культурная сфера общения
|
2
|
6-10
|
16
|
|
16
|
|
16
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
4
|
|
|
|
|
|
| -
Роль иностранного языка в современном мире
|
2
|
6-7
|
6
|
|
6
|
|
4
|
2
|
|
1
|
1
|
|
|
|
|
6
|
7
|
|
| -
Жизнь города/ деревни.
|
2
|
8
|
4
|
|
4
|
|
5
|
|
|
1
|
2
|
|
2
|
|
|
8
|
8
|
|
| -
Традиции России и стран изучаемого языка.
|
2
|
9
|
2
|
|
2
|
|
5
|
|
2
|
1
|
|
|
2
|
|
|
9
|
9
|
|
| -
Глобализация. Проблемы глобального языка и культуры.
|
2
|
10
|
4
|
|
4
|
|
2
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
10
|
4.
|
Раздел 4.
Иностранный язык для делового общения
|
2
|
11-18
|
24
|
|
24
|
|
24
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
|
|
|
|
|
|
Профессиональная сфера общения
|
2
|
11-14
|
12
|
|
12
|
|
10
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
|
|
|
|
| -
Личностное развитие. Перспективы карьерного роста. Устройство на работу.
|
2
|
11-12
|
6
|
|
6
|
|
4
|
|
2
|
1
|
|
|
1
|
|
|
11
|
12
|
|
| -
Квалификационные требования к специалистам данной области.
|
2
|
13-14
|
6
|
|
6
|
|
6
|
|
|
1
|
2
|
2
|
1
|
|
|
13
|
13
|
14
|
|
Учебно-познавательная сфера
|
2
|
15-18
|
12
|
|
12
|
|
14
|
4
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
|
|
|
|
| -
Возможность продолжения образования.
|
2
|
15
|
2
|
|
2
|
|
6
|
2
|
2
|
1
|
|
|
1
|
|
|
15
|
15
|
|
| -
Научные школы моего вуза.
|
2
|
16
|
4
|
|
4
|
|
2
|
|
|
|
2
|
|
|
|
16
|
|
|
|
| -
Академическая мобильность. Возможности участия в программах по обмену студентами.
|
2
|
17-18
|
6
|
|
6
|
|
6
|
2
|
|
1
|
|
2
|
1
|
|
|
17
|
17
|
18
|
|
Итого:
|
|
|
90
|
|
90
|
|
90
|
16
|
8
|
18
|
8
|
16
|
24
|
36
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость, в часах - 216
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Промежуточная аттестация
|
Форма
|
Семестр
|
Экзамен
|
2
|
4.2. Содержание дисциплины
ТЕМАТИКА ОБЩЕНИЯ
|
ПРОБЛЕМАТИКА ОБЩЕНИЯ
|
СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
1. Бытовая сфера
|
Основной уровень
1.1. Взаимоотношения в семье. Семейные обязанности.
Местоимения. Личные. Притяжательные местоимения. Глаголы-связки. Порядок слов в предложении.
1.2. Устройство городской квартиры/загородного дома.
Артикль. Неопределенный артикль. Предлоги места.
1.3.Семейные праздники. Досуг в будние и выходные дни.
Категория настоящего времени. Предлоги времени. Неопределенные наречия.
1.4. Предпочтения в еде. Еда дома и вне дома. Покупка продуктов.
Категория настоящего времени. Предлоги времени. Неопределенные наречия.
Повышенный уровень
1.5. Роль семьи в жизни человека. Планирование семейной жизни. Семейные традиции, их сохранение и создание.
1.6. Возможности жилищного строительства. Социальные программы получения доступного жилья.
1.7. Активный и пассивный отдых.
Планирование досуга и семейных путешествий.
1.8. Здоровое питание. Традиции русской и других национальных кухонь. Рецепты приготовления различных блюд.
|
Рецептивные виды речевой деятельности
Аудирование и чтение
Основной уровень
Понимание основного содержания текста и запрашиваемой информации:
- несложные общественно-политические и публицистические тексты по обозначенной тематике
Детальное понимание текста:
- письма личного характера
Повышенный уровень
Понимание основного содержания текста и запрашиваемой информации:
- нелинейные тексты (социальный Интернет, чаты и т.д.)
- прагматические тексты справочно-информацион-ного и рекламного характера (буклеты, проспекты, рекламные листовки, рецепты и т.д.)
Детальное понимание текста:
- публицистические тексты по обозначенной проблематике
Продуктивные виды речевой деятельности
Говорение
Основной уровень
- монолог-описание (своей семьи, семейных традиций, жилища)
- монолог-сообщение (о личных планах на будущее)
- диалог- расспрос (о предпочтениях в еде, одежде, досуге, хобби)
Повышенный уровень
- монолог-размышление (о роли семьи в жизни человека)
-диалог-расспрос (о семейных традициях, кулинарных и иных предпочтениях)
- диалог-обмен мнениями / диалог- убеждение (в рамках ролевых игр по обозначенной проблематике)
Письмо
Основной уровень
- электронные письма личного характера
Повышенный уровень
-эссе разных типов (по обозначенной проблематике)
|
2. Учебно-познаватель-ная сфера
|
Основной уровень
2.1.Роль высшего образования для развития личности. Уровни высшего образования. Квалификации и сертификаты.
Категория прошедшего времени. Типы вопросов. Вопросы к подлежащему.
2.2.История и традиции моего вуза. Известные ученые и выпускники моего вуза.
2.3.Научная, культурная и спортивная жизнь студентов в России и за рубежом
2.4. Летние образовательные и ознакомительные программы.
Повышенный уровень
2.5. Возможности дальнейшего продолжения образования. Особенности учебного процесса в разных странах.
2.6. Научные школы моего вуза.
2.7.Конкурсы, гранты, стипендии для студентов в России и за рубежом.
2.8. Академическая мобильность. Возможности участия в программах по обмену студентами.
|
Рецептивные виды речевой деятельности
Аудирование и чтение
Основной уровень
Понимание основного содержания текста:
- рассказы/ письма зарубежных студентов и/или преподавателей о своих вузах,
- блоги/ веб-сайты, информационные буклеты о вузах
- описание образовательных курсов и программ
Понимание запрашиваемой информации:
- интервью с известными учеными и участниками студенческих обменных программ
Повышенный уровень
Понимание запрашиваемой информации:
- презентации зарубежных образовательных программ/ вузов, курсов
- поиск информации об университетах за рубежом, (языковых) школах/курсах и др. учебных заведениях с целью продолжения образования с использованием справочной литературы, в том числе, сети Интернет.
Детальное понимание текста:
- материалы студенческой прессы
- информация о конкурсах, стипендиях и грантах
Продуктивные виды речевой деятельности
Говорение
Основной уровень
- монолог-описание своего вуза и своей образовательной программы
- монолог-сообщение о своей студенческой жизни
- монолог-повествование об участии в летней программе
Повышенный уровень
- диалог- расспрос о зарубежном вузе, возможности продолжения образования за рубежом и участия в обменных программах
- диалог-обмен мнениями о специфике систем высшего образования в разных странах
- диалог- побуждение к действию по выбору
образовательной программы в зарубежном вузе и/или участию в студенческой обменной программе
Письмо
Основной уровень
- запись тезисов выступления о своем вузе
-запись основных мыслей и фактов из аудиотекстов и текстов для чтения по изучаемой проблематике
-заполнение форм и бланков для участия в студенческих программах
- поддержание контактов со студентами за рубежом при помощи электронной почты.
Повышенный уровень
- оформление письменной части проектного задания (информационный или рекламный листок / буклет о факультете или вузе / телекоммуника-ционный проект и т.п.);
- создание персональных блогов и сайтов
|
3. Социально-культурная сфера
|
Основной уровень
3.1. Роль иностранного языка в современном мире. Современные языки международного общения. Категория будущего времени. Модальные глаголы и их эквиваленты.
3.2.Облик города/деревни в различных странах мира. Типы жилищ, досуг и работа людей в городе и деревне. Пассивный залог. Формы пассивного залога, способы перевода на РЯ.
3.3. Национальные традиции и обычаи России/ стран изучаемого языка/ других стран мира. Родной край. Достопримечательности разных стран. Модальные глаголы и их эквиваленты.
3.4.Путешествия и туризм как средство культурного обогащения личности. Популярные туристические маршруты. Типы туров. Планирование путешествия самостоятельно/через турагенство. Прямая и косвенная речь. Перевод прямой речи в косвенную.
3.5.Выдающиеся деятели искусства разных эпох, стран и культур (музыка, танцы, живопись, театр, кино, архитектура). Крупнейшие музеи мира. Определенный артикль. Артикль с именами собственными и географическими названиями.
3.6. Основы здорового образа жизни. Спорт и фитнесс. Зимние и летние виды спорта. Выдающиеся спортсмены. История Олимпийских и паралимпийских игр. Неличные формы глагола. Инфинитив. Причастие.
3.7. Флора и фауна в различных регионах мира. Проблема личной ответственности за сохранение окружающей среды.
3.8. Плюсы и минусы глобализации. Проблемы глобального языка и культуры. Сослагательное наклонение. Формы сослагательного наклонения.
3.9. Научно-технический прогресс и его достижения в сфере информационных технологий. Плюсы и минусы всеобщей информатизации общества.
Повышенный уровень
3.10.Изменение статуса языков в мире (в различных социально-политических и культурных контекстах). Взаимодействие языков. Проблема сохранения языкового многообразия мира.
3.11.Типы семей (нуклеарная, расширенная), социальная роль семьи в различных странах и культурах. Темп и ритм жизни современного человека в различных регионах страны и мира. Особенности проведения досуга людей различных возрастных, профессиональных и социальных групп.
3.12. Исторические эпохи. Стереотипы восприятия и понимания различных культур.
3.13. Экотуризм: проблемы и перспективы. Роль туризма в экономическом, социальном и культурном развитии стран и регионов.
3.14. Основные этапы и направления в развитии искусства (живопись, музыка, архитектура, кино, театр, литература). Выдающиеся памятники материальной и нематериальной культуры в различных странах мира. Деятельность ЮНЕСКО по сохранению культурного многообразия мира.
3.15. Проблемы и перспективы мирового спортивного движения.
3.16. Национальные парки и заповедники, их роль и значение. Экологические движения и организации.
3.17. Деятельность ООН, ЮНЕСКО и др. Всемирных организаций по решению глобальных проблем человечества.
3.18. Основные направления развития информационных технологий в 21 веке.
|
Рецептивные виды речевой деятельности
Аудирование и чтение
Основной уровень
Понимание основного содержания текста:
-общественно-политические, публицистические (медийные) тексты по обозначенной проблематике
Понимание запрашиваемой информации:
- прагматические тексты справочно-информационного и рекламного характера по обозначенной проблематике
Детальное понимание текста:
-общественно-политические, публицистические (медийные) тексты, прагматические тексты справочно-информационного и рекламного характера по обозначенной проблематике
Повышенный уровень
Понимание запрашиваемой информации:
- нелинейные тексты (таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, гипертексты и др.)
Детальное понимание текста:
- научно-популярные и научные тексты по обозначенной проблематике
Продуктивные виды речевой деятельности
Говорение
Основной уровень
- монолог-описание (родного края, достопримечательностей, туристических маршрутов и т.д.)
- монолог-сообщение (о выдающихся личностях, открытиях, событиях и т.д.)
- диалог- расспрос (о поездке, увиденном, прочитанном)
- диалог-обмен мнениями (по обозначенной проблематике)
Повышенный уровень
- монолог-описание (образа жизни людей различ-ных социальных, профессиональных и возрастных групп и т.д. в современном мире и в различные исторические периоды; произведений искусства; спортивных мероприятий; природных ландшафтов и т.д.)
- монолог-сообщение (о деятельности международ-ных организаций в различных сферах общественно-политической, социально-экономической и культурной жизни)
- монолог-размышление (о перспективах развития региона / науки / отрасли / языков / культур и т.д.)
- диалог- расспрос (об особенностях жизни и деятельности представителей различных культур/организаций/групп; о предоставляемых услугах и товарах и т.д.)
- диалог-обмен мнениями (о роли и ответствен-ности человека в сохранении экологической и культурной среды)
- диалог- убеждение/побуждение к действию (в рамках ролевых игр, дискуссий, диспутов и др. форм полилогического общения)
Письмо
Основной уровень
-заполнение формуляров и бланков прагматического характера (регистрационные бланки, таможенная декларация и т.д.)
- письменные проектные задания (презентации, буклеты, рекламные листовки, коллажи, постеры, стенные газеты и т.д.)
Повышенный уровень
- написание эссе
- подготовка докладов на студенческую научную конференцию
|
4. Профессиональная сфера
|
Основной уровень
4.1. Особенности изучения русского языка в школе.
4.2. Язык как отражение изменения в обществе.
4.3. Выдающиеся педагоги нашей эпохи.
4.4. Педагог – моя будущая профессия.
4.5. Личностные качества успешного педагога.
Повышенный уровень
4.6. Кирилл и Мефодий – основатели русского алфавита.
4.7. Заимствования в языке.
4.8. Социальная ответственность педагога за воспитание личности.
|
Рецептивные виды речевой деятельности
Аудирование и чтение
Основной уровень
Понимание основного содержания:
- публицистические, научно-популярные и научные тексты об истории, характере, перспективах развития науки и профессиональной отрасли
- тексты интервью со специалистами и учеными данной профессиональной области
Понимание запрашиваемой информации:
- научно-популярные и прагматические тексты (справочники, объявления о вакансиях)
Детальное понимание текста:
- научно-популярные и общественно-политические тексты по проблемам данной науки/отрасли (например, биографии)
Повышенный уровень
Понимание запрашиваемой информации:
- научно-популярные тексты, прагматические тексты (буклеты, справочники)
- нелинейные тексты (таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, гипертексты и др.)
Детальное понимание текста:
- научно-популярные и общественно-политические тексты по проблемам данной науки/отрасли
Продуктивные виды речевой деятельности
Говорение
Основной уровень
- монолог-описание (функциональных обязанностей/квалификационных требований)
-монолог-сообщение (о выдающихся деятелях науки и профессиональной сферы, о перспективах развития отрасли)
- монолог-рассуждение по поводу перспектив карьерного роста / возможностей личностного развития
- диалог-интервью/собеседование при приеме на работу
Повышенный уровень
- монолог- сообщение/доклад; выступление на круглом столе проблемной группы
- диалог-беседа по обозначенной проблематике
- деловая беседа/деловая игра/
-обсуждение проблемных деловых ситуаций (case study)
Письмо
Основной уровень
- написание CV, сопроводительного письма, тезисов письменного доклада
Повышенный уровень
- деловые письма различных типов, памятки, протоколы и т.д.
- выполнение письменного проектного задания
|
5. Образовательные технологии
Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен:
-
необходимостью формировать у студентов комплекса компетенций, как общекультурных, так и профессиональных, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации;
-
необходимостью обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.
Формы и технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык; в) когнитивных способностей студентов; г) готовности их к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.
Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения (Blended Learning), которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.
№ п/п
|
Название образовательной технологии
|
Функции и целесообразность применения
|
Перечень тем, включающих использование данных образовательных технологий
|
1.
|
Метод научных дебатов
|
Дебаты формируют:
-
умение формировать и отстаивать свою позицию;
-
ораторское мастерство и умение вести диалог;
-
командный дух и лидерские качества.
Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:
-
развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);
-
развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
-
формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);
-
формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);
-
формирование навыков слушания и ведения записей.
|
Темы 1.1, 1.5, 2.1, 2.5, 3.1, 3.2, 3.6, 3.8, 3.9, 3.10, 3. 11, 3.13, 3.15, 3.16, 3.17, 4.5, 4.7.
|
2.
|
Деловые и ролевые игры
|
Позволяют:
-
использовать иностранный язык как средство формирования и формулирования мысли;
-
решать проблемные ситуации различной степени сложности;
-
применить обучающимися свой опыт накопленных знаний в реализации социально значимых ролей;
-
смоделировать ситуации профессионально-делового межкультурного общения.
|
Темы 1.6, 2.4, 2.6, 2.7, 3.4, 4.3, 4.5, 4.8
|
3.
|
Метод конструктивной дискуссии
|
Формирует:
-
сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем;
-
речевую культуру;
-
овладение четырьмя видами речевой деятельности на иностранном языке;
-
умение действовать в интересах группы.
Позволяет:
-
активизировать познавательную деятельность студентов;
-
сформировать культуру творческого оперативного мышления.
|
Темы 1.1, 1.5, 1.6,1.7,
2.1, 2.5, 2.7, 2.8, 3.1, 3.9, 3.12, 3.13, 3.15, 4.3, 4.5, 4.6.
|
4.
|
Организация test-направленного обучения
|
Позволяет:
-
контролировать уровень усвоения лексических, грамматических знаний в рамках изучаемой темы;
-
контролировать уровень сформированности навыков чтения и аудирования на
-
определённом этапе обучения;
-
выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.
|
Темы 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1 – 3.6, 4.1 – 4.8.
|
5.
|
Моделирование деловых ситуаций
(case-study)
|
Формирует:
-
умения и навыки мыслительной деятельности;
-
способности личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;
-
интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
|
Темы 4.1 – 4.8.
|
6.
|
Комбинированное чтение
|
Способствует:
-
комплексному развитию психических навыков с опорой на ведущий тип (визуальный, аудио-визуальный, аудиальный).
Формирует:
-
навыки различных видов чтения – ознакомительного, поискоого, интенсивного, экстенсивного.
|
Темы 1.3, 1.4, 1.7, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 3.12, 3.14, 3.16, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7.
|
7.
|
Проектное чтение
|
Формирует:
-
навыки поиска и извлечение информации
-
навыки анализа и организации информации с целью дальнейшего ее представления в форме защиты проекта.
Позволяет:
-
пользоваться навыками получения информации в научных и социальных контекстах.
|
Темы 1.7, 2.2, 2.6, 3.1, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.12, 3.13,3.14, 3.16, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.8.
|
8.
|
Интернет-технологии
|
Предоставляют:
-
широкие возможности для поиска информации;
-
возможности разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.
Использование электронной почты позволяет:
-
оказывать консультационную поддержку студентам;
-
осуществлять контроль письменных работ, выполняемых студентами самостоятельно.
|
Темы 1.5, 1.8, 2.2, 2.3, 2.7, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 3.9, 3.12, 3.13, 3.14, 3.15 – 3.18, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 4.7, 4.8.
|
9.
|
Технология использования компьютерных программ
|
Позволяет:
-
эффективно дополнить процесс обучения иностранному языку на всех уровнях.
Разработанные компьютерные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.
|
Темы 1.2, 1.3, 1.6, 2.6, 2.7, 2.8, 3.9, 3.13, 3.15, 3.18, 4.3, 4.1, 4.5. 4.6.
|
10.
|
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения
|
Позволяет:
-
контролировать познавательную деятельность студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов;
-
поощрять их реализацию своего творческого потенциала.
Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
|
Темы 1.1,1.4,2.3,2.4,3.1,
3.10,3.17, 4.1, 4.2, 4.5, 4.8.
|
Достарыңызбен бөлісу: |
