Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 166
«Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика или говорит мало и плохо) и высокая эмоциональность (некоторые ученые выделяют этот показатель в самосто- ятельный вид). Между пониманием речи и активной речью у моторных алаликов есть свои особенности. Часто ребенок может по- вторить за логопедом слова или фразы, но самостоятельно не использует их в активной, повседневной речи. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития у детей пространственных пред- ставлений, являющихся основой правильной речи и письма и других видов деятельности. Однако у до- школьников с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности зрительно-пространственного восприятия, оптико-пространственных представлений, усвоения пространственных ориентировок, что приводит к воз- никновению дисграфии и дислексии. Именно поэтому возникает необходимость своевременной коррекции воз- никших трудностей, позволяющие в той или иной мере преодолеть или по возможности их сгладить, чтобы при- близить развитие ребенка с речевыми нарушениями воз- растной норме. В ходе исследований было осуществлено комплексное обследование (неречевых (моторных) и речевых функций) по методике Н. М. Трубниковой, в результате которого удалось выявить тесную взаимосвязь между состоянием моторной сферы и фонетико-фонематической стороны речи, а также между уровнем сформированности фоне- матических процессов и состоянием лексико-грамматиче- ского строя речи (словарь, словообразование, словоизме- нение и связная речь) у детей с моторной алалией. Методологической основой исследования явились по- ложения о системном строении языка, о единстве и вза- имодействии всех сторон языка: фонетической, фонема- тической и лексико-грамматической; о единстве человека и общества, об определяющей коррекционно-развива- ющей роли обучения (Р. Е. Левина, А. Р. Лурия), а также психолингвистическая теория о механизмах речевой де- ятельности, порождении и восприятии речевого сооб- щения, взаимодействии речевых процессов А. А. Леон- тьев, Н. И. Жинкин). Первоначальное обследование показало, что у всех ис- следуемых детей (100 %, 10 человек) вследствие перина- тального поражения центральной нервной системы были нарушены общемоторные движения; отмечался недоста- точный уровень сформированности двигательной па- мяти у 60 % (6 человек), пространственных представлений у 100 % обследованных дошкольников (10 человек). Полученные результаты послужили основанием для разработки и описания организации логопедических занятий по преодолению выявленных нарушений раз- вития пространственных представлений у детей с мо- торной алалией. Мы пришли к выводу, что при организации логопеди- ческой работы по преодолению нарушений развития про- странственных представлений у детей с моторной алалией важна интеграция логопедических занятий, целенаправ- ленная работа, проводимая вне занятий, организация разных видов деятельности совместно с педагогами при под- держке и взаимодействии с родителями. Также коррекци- онная работа предполагает практическое освоение детьми представлений пространства и отражение в речи с опорой на наглядность; практическую деятельность с конкретными объектами; использование дидактических и подвижных игр, включение в речи детей специальных слов и предлогов, от- ражающих пространственное положение предметов. Поэтому направлениями коррекционной работы стали: 1. Знакомство с частями тела. 2. Формирование ориентировки в пространстве во- круг себя. 3. Знакомство с предлогами. 4. Знакомство с горизонтальной плоскостью. 5. Использование элементов нейрокоррекции. 6. Формирование ориентировки на тетрадном листе. В нашем эксперименте в целях решения определенных образовательных задач мы использовали потребность ре- бенка в игре и его желание играть, потому что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Педагог, участвуя в процессе игры, помогает воздей- ствовать на все стороны развития ребенка: на чувства и на сознание. Вместе с детьми мы исследовали разные проблемы, находили ответы и учили этому детей через игровую деятельность и сотрудничество. В результате работы сложилась следующая система организации игр и видов игровой деятельности по преодолению нару- шений развития пространственных представлений у до- школьников с моторной алалией): жүктеу/скачать 2.93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|