Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 187
“Young Scientist” . # 20 (467) . May 2023 Education вочка в платье); 42 % детей, участвующих в исследовании, используют словосочетания «прилагательное + прилага- тельное с предлогом» (серое с белым платье). Только 3 % детей использовали в описании наречия (бегает быстро, сидит ровно). При создании описательного текста, как указывает Н. М. Юрьева, дети 6 лет используют простые предло- жения с однородными членами (на столе лежали те- тради, ручки, карандаши и альбом для рисования). Дети склонны к описанию игрушек, животных с помощью од- нородных сказуемых (автомобиль вращается и светит, кошка свернулась калачиком и мурчит). Реже исполь- зуются однородные подлежащие (у куклы голубые глаза и черные ресницы; мне нравятся у него глаза и брови) [5]. Отмечается, однако, что старшие дошкольники, не владея пока необходимыми языковыми средствами, часто нарушают структуру речи, ее последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части вы- сказывания и при описании компенсируют это с по- мощью жестов (например, демонстрируя такие признаки, как размер, высота предметов). В речи дошкольника преобладают слова, обознача- ющие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно вза- имодействует. В целом, объект описания у детей старшего дошкольного возраста — это наглядный материал. Без на- глядной опоры им достаточно сложно составить описание. Таким образом, дошкольники имеют некоторые на- выки построения текстов описательного типа, хотя их ре- чеязыковой опыт еще и недостаточен. Так как специально их этому не обучают, дети на инту- итивном уровне отбирают синтаксические единицы, ко- торые позволяют им построить описательный текст [5]. Дальнейшее развитие речи описательного типа проис- ходит в школьном возрасте. Одна из важнейших задач обучения в начальных классах — развитие связной речи учащихся, ее обога- щение, в том числе повышение ее образности. Весь этот период связная речь детей совершенствуется, а также формируется письменная речь. Дети учатся художествен- ному описанию предметов. Как указывает в своей научной статье Е. А. Жесткова описательный тип речи частично вводится уже в первом классе, где дети впервые знакомятся с сочинением-описа- нием. Автор статьи делится личным опытом и указывает, что элементы художественного и эмоционального тек- ста-описания первоначально состоят из двух-трех пред- ложений. Под руководством учителя в начале работы дети учатся составлять короткие устные и письменные зари- совки внешности человека, известных явлений природы и предметов [2]. В первом классе педагоги используют устные обу- чающие упражнения: устные ответы на вопросы, объе- диненные общей темой (моя любимая игрушка, березка осенью), составление предложений по сюжетным кар- тинкам, устные рассказы по прочитанному. Выполняя эти упражнения, младшие школьники учатся строить после- довательные высказывания описательного типа речи. Со второго полугодия 1-го класса детям уже предла- гается работа над письменным сочинением-описанием с примерной тематикой «Одуванчик», «Зацвела черемуха», «Школьный двор». Такое сочинение может состоять из трех-четырех предложений, например: «Пришла весна. В парке зацвели одуванчики. Они желтые, яркие и веселые. Они похожи на солнышко» [2]. Во втором классе дети уже учатся составлять не- большие по объему сюжетные рассказы как в письменной, так и в устной форме. Как правило, такие рассказы (со- чинения) составляют по фрагментам изучаемых ими ху- дожественных произведений или на основе личного жизненного опыта [2]. Объем таких сюжетных текстов-о- писаний увеличивается до 7-10 предложений и 40-55 слов (В нашем доме живет котенок. Его зовут Дымок. У него серая спинка, белые лапки и белое пятнышко на лбу. Он очень мягкий и пушистый. Дымок любит пить молочко. Я люблю с ним играть. Он высоко прыгает и умеет заби- раться по шторам под самый потолок. Мама иногда нас за это ругает. Я очень люблю своего Дымка). В третьем и четвертом классах дети уже пишут сочине- ния-описания по картинам. Картины развивают их вооб- ражение и наблюдательность. В художественном описании детьми 9-10 лет исполь- зуются не только прилагательные, но и глаголы, суще- ствительные, наречия, очень распространены сравнения, различные переносные употребления слов и т. д., то есть средства, помогающие словами изображать предмет. Объем текстов описательного типа достигает к концу обучения в начальной школе 11-12 предложений (70-80 слов). В средней школе описание используется как в устной, так и в письменной речи следующих видов: художе- ственное, образное и деловое, строгое, научное и т. п. Описания могут создаваться по памяти, на основе специ- альных наблюдений, по картинам, по художественным произведениям, научным текстам, по воображению детей, на основе изученного материала. Подводя итог, отметим, что описательный тип речи представляет собой особый вид монологического выска- зывания, который является моделью сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта. Этот вид высказывания отличается от других типов речи тем, что в описательном рассказе отсутствует динамика, характерна перечислительная интонация, ис- пользование определенной лексики. Исследования многих педагогов доказывают, что дети уже в дошкольном возрасте способны овладеть таким типом связного высказывания, как описание. К возрасту 6-7 лет связная речь ребенка достаточно сформирована, так как в речи можно наблюдать различные конструкции, накоплен достаточный словарный запас. В течение всего школьного возраста этот навык совер- шенствуется и развивается. В процессе составления опи- |