Чеченской республики

Учащиеся допускают ошибки по двум причинам: а) по незнанию грамматических правил или неумению применять их на практике; б) по рассеянности. В зависимости от характера ошибок учитель применяет те формы самостоятельной работы, которые дают наибольший эффект.

Массовые механические ошибки, допускаемые по невнимательности, как правило, имеют место там, где небрежно проверяются ученические тетради, не соблюдается единый орфографический режим, не ведется достаточно эффективная работа по предупреждению и исправлению ошибок. При устранении этих причин ошибки такого характера почти полностью исчезают. Однако встречаются дети с рассеянным вниманием – вследствие неправильного домашнего воспитания, слабого владения русским языком, психологических травм или слабо развитой зрительной памяти. Также учащиеся механически не дописывают слова, пропускают буквы, знаки препинания, хотя и знают правила. Как показывает практика, таким детям следует рекомендовать больше списывать и сличать написанное с текстом, переписывать исправленные работы, проводить буквенный или слоговой разбор слов, графически изображать конструкцию предложений, в которых механически пропущены знаки препинания.

Я эту работу провожу так. Если в строке имеется недописанное слово или пропущена буква в слове или две буквы в строке, на полях я ставлю кружочек или два кружочка (О, ОО). Для ученика это означает, что в строке допущены две механические ошибки, их необходимо найти и устранить. Если слово, в котором пропущены буквы, учитель подчеркнул прямой чертой, то ученик должен восстановить пропущенную букву, а на полях обозначить цифрой из скольких букв состоит это слово. Например: странный – 8. Если слово подчеркнуто волнистой линией, его следует разобрать по составу и на полях обозначить количество составных частей в нем. Например: помогает – 4 (приставка, корень, суффикс, окончание).

В предложении «Маша шьет, наклонив голову, и тихо поет…» ученик не выделил деепричастный оборот. На полях поставлены два значка (,,). Ученик должен найти, где пропущены две запятые и графически изобразить на полях предложение (______,~~~~~~,______).

Последние две ошибки, естественно, считаются механическими, если учитель знает, что правила на них изучены и хорошо усвоены.

Так я прививаю навыки внимательного письма, и мои ученики стараются не допускать механических ошибок.

Лучшим методом борьбы с ошибками является их предупреждение. Если учитель хорошо знает свой класс, ему не трудно предупредить большинство ошибок, которые учащиеся могут допустить в самостоятельной классной или домашней работе. Поэтому он предварительно готовит учащихся (особенно слабых) к самостоятельной работе, обращая их внимание на наиболее трудные сомнительные орфограммы.

Я не оставляю ни одного задания без предварительного разбора наиболее трудных в нем орфограмм. Кроме того, на каждом уроке я уделяю 3-5 минут для работы по предупреждению ошибок.

Учащиеся 6-7 классов часто ошибаются в написании сочетаний существительных с прилагательными и числительными. Используя всякого рода материалы по развитию речи, я добиваюсь прочного и осмысленного усвоения материала. Постоянно повторяю правила сочетания существительных с числительными один, одна, два, две, оба, обе, пять и далее, с притяжательными местоимениями, с прилагательными, с глаголами прошедшего времени и т.д.

С большим вниманием ученики следят за ответами товарищей. Ни одно ошибочно произнесенное слово или словосочетание не остается без исправления.

Постоянно ведя работу по предупреждению ошибок с учащимися, я настойчиво добиваюсь от учащихся четкого и правильного литературного произношения каждого слова.

Такие орфоэпические минутки, которые я провожу на каждом уроке, вырабатывают у детей языковое чутье, приучают вдумчиво относиться к своему письму.

Однако даже при отлично поставленной работе по предупреждению ошибок, полностью избежать их не удается. Поэтому учителю приходится постоянно проводить работу над ошибками. Систематическая работа по исправлению ошибок является одним из эффективных приемов обучения.

Существует много приемов исправления орфографических ошибок. В школьной практике широко распространен прием исправления ошибок путем зачеркивания неправильной и надписывания сверху нужной орфограммы. Этот прием, как показывает практика, недостаточно стимулирует самостоятельную работу учащихся в работе над ошибками.

Менее распространен способ подчеркивания ошибочно написанной буквы. При этом способе ученик сам должен надписать нужную букву над подчеркнутой. Реже учитель прибегает к подчеркиванию всего слова, в котором допущена ошибка. Ученик сам находит ее в слове и исправляет. Наконец, в сильных классах я ограничиваюсь различными пометками на полях. Например, в строчке допущена орфографическая или пунктуационная ошибка, я ставлю на полях против этой строчки О или П. Буква О обозначает орфографическую, П – пунктуационную ошибку. Ученик сам должен найти ошибку в строке и исправить ее.

Правильной, на мой взгляд, следует признать такую систему исправления ошибок, при которой предлагаю учителям школ нашей республики придерживаться следующего принципа. Ошибки по изученным правилам исправляют сами ученики – перечеркивают ошибочную букву и над нею надписывают нужную. Ставят пропущенные знаки препинания, лишние перечеркивают. Во II-IV классах только подчеркивают ошибочные орфограммы (на изучение правила), а в V-IXклассах слово, в котором допущена ошибка, или неправильно поставленный знак препинания подчеркивают слабо волнистой линией, а на полях ставят пометки О (орфографическая ошибка), П (пунктуационная ошибка). Ученик сам должен найти в строке и исправить ее. Все эти приемы стимулируют внимание учащихся, и применение их дает большой учебный эффект при условии неослабного контроля со стороны учителя

Единого универсального метода исправления ошибок не может быть. Учитель должен применять тот или иной прием в зависимости от возраста и подготовленности учащихся и от характера ошибок.

Но исправление в тетради – это только начало работы. Не все учащиеся могут самостоятельно справиться с объяснением своих ошибок. Поэтому учитель периодически (обычно после письменных работ или при фронтальных проверках тетрадей) должен отводить специальный урок или часть урока для работы над ошибками. Такая работа вызывается необходимостью обобщать и типизировать ошибки, сконцентрировать внимание учащихся на наиболее трудных и слабо усвоенных разделах программы, помочь учащимся лучше осмыслить свои ошибки.

Как правило, учитель выписывает себе в особую тетрадь все типичные ошибки, которые допустили большинство учащихся класса. На доске и в тетрадях записываются слова, в которых были допущены ошибки в правильном написании. Затем один из учащихся у доски, а остальные у себя в тетрадях объясняют ошибки, придерживаясь примерной схемы.

Пунктуационные ошибки разбираются на уроке устно, затем учащиеся дома записывают исправленные предложения, формулируют правила, строят схемы.

Целесообразно завести на слабых учащихся карточки учета орфографических ошибок. Карточки показывают, какие ошибки у ученика наиболее устойчивы и служат материалом для индивидуальной работы.

Важно в классах ввести контрольные доски, куда периодически записываются трудные для написания слова или примеры на наиболее трудные правила. Например, после контрольного диктанта в 7 классе, я установил, что некоторые учащиеся еще нетвердо усвоили материал, изученный в 5-6 классах: путают правописание неопределенной формы глагола и третьего лица глаголов второго спряжения единственного числа, согласование имен существительных с именами прилагательными в роде, числе и падеже. Поэтому на контрольной доске пишется задание:

1. 
   Объяснить правописание глаголов в следующих предложениях:
   

б) Каждый ли хорошо говорит по-русски?

2) Придумать парные предложения с глаголами: пилить - пилит, ходить – ходит, водить – водит, возить – возит.

К словам дверь, день, грязь, медведь подобрать по два - три прилагательных – определения.

Доска висит несколько дней, чтобы учащиеся имели возможность твердо осмыслить и усвоить правила. За это время на уроках учитель успевает спросить по записям на доске всех учащихся, допускающих ошибки такого характера.

В старших классах нужно приучать детей самостоятельно классифицировать орфографические ошибки. После обзорного анализа письменной работы, учащиеся должны самостоятельно анализировать свои ошибки по предложенной учителем схеме (ошибки на безударные гласные, на непроизносимые согласные, ошибки в корнях слов с приставками, на правописание предлогов, на типы связи слов в предложениях и др.).

Работа по такой схеме прививает учащимся навыки грамматического разбора, помогает им самостоятельно систематизировать свои знания по грамматике русского языка.

Исключительно важное значение имеет работа над стилистическими ошибками. Лучшим приемом их предупреждения я считаю систематическую целенаправленную работу по развитию речи. Однако стилистические ошибки не всегда удается предотвратить.

Потому очень важно приучать школьников внимательно исправлять свои ошибки в процессе выполнения работы.

Все стилистические ошибки можно разделить на две группы: грамматико-стилистические (неправильное согласование, управление и примыкание слов, неудачное употребление предлогов и союзов), и собственно стилистические: неудачное употребление слов, неправильное построение предложений, несоблюдение логической последовательности при изложении мысли и др. С ошибками первого рода я веду работу как с орфографическими ошибками. Для работы над стилистическими ошибками я периодически отвожу специальные уроки. На этих уроках анализирую ученические работы, не оставляя без внимания ни одного неудачного выражения, привлекаю учащихся к исправлению неудачного составленных предложений, к замене одних слов другими.

Перед сочинениями и изложениями провожу различные устные тренировочные упражнения по словоупотреблению, конструированию предложений, связному рассказыванию по плану. Все это значительно сокращает количество стилистических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Таким образом, грамотность учащихся может быть достигнута в большей степени кропотливой, продуманной работой учителей над исправлением и предупреждением ошибок.

С-А.М. Аслаханов

На этапе решения задач социально-экономического и духовно-нравственного возрождения чеченского общества, вхождения системы образования Республики в образовательное пространство Российской Федерации, существенная роль принадлежит системе физического воспитания подрастающего поколения, которая призвана оказать содействия в формировании социально востребованной личности.

Анализ деятельности дошкольных учреждений и общеобразовательной школы республики в области физического воспитания показывает, что в силу этнических особенностей народа и климатогеографических условий республики, а также слабой материальной базы, недостаточной обеспеченности квалифицированными кадрами, выполнение требований, ранее принятых к руководству программ физического воспитания дошкольников и учащихся общеобразовательной школы, в определенной мере затруднено.

В условиях национальной республики для решения задач учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию детей и подростков, а также развития массовой физической культуры и спорта, немаловажное значение имеет рациональное использование национальных средств физического воспитания в учебной, внеклассной и внешкольной работе.

Физическая культура является одним из видов культуры человека и общества. Ее содержание в полиэтничном обществе носит национально-интернациональный характер. В современных условиях функционирования общеобразовательной школы Республики большое значение имеет рациональное использование этнического наследия чеченского народа в сфере физической культуры как вариативной составляющей содержания программы физического воспитания школьников Республики.

Содержание учебного материала разработанной нами программы физического воспита-ния учащихся I-XI классов общеобразовательной школы Чеченской Республики состоит из двух частей: базовой и дифференцированной (вариативной).¹ Базовый компонент составляет основу общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных и индивидуальных особенностей ученика.

Базовое содержание программы включает учебные разделы по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, видам единоборств. Включение в программу разделов «Атлетическая гимнастика», «Рукопашный бой» обусловлено стремлением обеспечения прикладной физической подготовки юношей к прохождению воинской службы.

Дифференцированная (вариативная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.

В содержание данной части программы, в соответствии с регламентацией образовательного стандарта общего среднего образования, включен республиканский (регионально-национальный) компонент образования – народные подвижные игры и физические упражнения, элементы национальных танцев и борьбы. Это позволит оптимизировать и интенсифицировать процесс физического воспитания школьников Республики, приобщить их к богатейшему этнокультурному наследию народа в сфере физической культуры.

В программе начального, основного и среднего (полного) образования по физической культуре определен необходимый минимум культурно-исторических, медико-биологических и психолого-педагогических знаний, объем двигательных действий и умений, подлежащих освоению в процессе обучения по данным разделам учебной программы.

Программа состоит из четырех частей. В каждом разделе программы содержатся специфические задачи, организационно-методические указания, относящиеся к проведению занятий с учащимися.

Для работников системы образования Республики особенно актуальна проблема физического и нравственного оздоровления подрастающего поколения – именно той категории населения, которая оказалась наиболее подверженной и чувствительной к выпавшим на ее долю нервно-психическим перегрузкам, являющихся следствием воздействия комплекса стресс-факторов, обусловленных реалиями и последствиями военных действий на нашей территории. Этим обстоятельством обусловлена необходимость включения в программу физического воспитания школьников раздела «Антистрессовая пластическая гимнастика».

Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи, в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания школьников должны лежать идеалы демократизации, гуманизации, развития личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе прогрессивных психолого-физиологических теорий.

Национальные подвижные игры и физические упражнения чеченцев являются ценнейшим материалом для приобщения детей, подростков и молодежи к богатейшему этнокультурному наследию чеченцев в сфере физического воспитания, формирования их двигательного опыта и культуры движений, воспитания на основе народных обычаев, заложенных в национальных средствах физического воспитания таких нравственных качеств, как честность и справедливость, дисциплинированность и ответственность, взаимопомощь и т.д. Многие игры помогают усваивать народные традиции, побуждают детей быть храбрыми, сильными, ловкими и выносливыми.

При выборе игры педагогу необходимо учитывать возраст детей, их физическую подготовленность, место проведения занятий, количество играющих и наличие инвентаря, определить место игры в педагогическом процессе, иметь в виду степень подвижности, т.е. интенсивности двигательной деятельности, физическую нагрузку, направленность игры на развитие двигательных качеств и формирование двигательных навыков и умений.

Рациональное использование национальных подвижных игр и физических упражнений в практике физического воспитания учащихся общеобразовательных школ республики будет способствовать более успешному решению задач оздоровления и физической подготовки детей и тем самым служить благородным целям возрождения богатейшего этнокультурного наследия народа в данной сфере человеческой деятельности. Большое значение в связи с этим приобретает проблема внедрения народных физических упражнений и игр в практику физического воспитания учащихся общеобразовательных школ республики.

Необходимость разрешения данной социально-педагогической ситуации продиктовано следующими мотивами:

— во-первых, затруднительностью выполнения некоторых разделов ранее принятой к руководству программы из-за климатогеографических условий республики, слабой материальной базы и нехватки квалифицированных специалистов;

— во-вторых, вопросы использования национальных подвижных игр и физических упражнений чеченцев в системе физического воспитания школьников республики не нашли должного отражения в общепедагогической литературе с точки зрения использования их в образовательно-воспитательных целях;

— в-третьих, в литературе и на практике не было еще попытки отобрать и систематизировать (классифицировать) чеченские национальные средства физического воспитания, определить их роль и место в системе физического воспитания различных контингентов населения;

— в-четвертых, использование известных с детства национальных средств физического воспитания в силу их высокой эмоциональности, меньшей затраты времени на освоение, простоты инвентаря не только будет способствовать более эффективному развитию основных двигательных качеств и формированию двигательных умений и навыков, модернизации содержания и интенсификации процесса физического воспитания детей и подростков, но и формированию у них устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой.

Как показывают исследования, общим для всех народов, живущих в одном регионе, является влияние природных, климатогеографических, производственных и других особен-ностей, в том числе и этнических. В качестве примера можно привести игры среднеазиатских народов, проводимые на лошадях, обязательными компонентами которых служат аркан и нарта. Вместе с тем это не исключает топографических игр, которые характерны для отдельных регионов (например, горных районов), а также подвижных игр, обусловленных не только особенностями быта и культуры, но и необходимостью с детства готовиться к боевым действиям в условиях ограниченного пространства там, где имели место частые боевые столкновения. В таких местах и девочки определенным образом готовились к боевым действиям. Таким содержанием отличаются, например, некоторые игры кабардинцев, балкарцев, дагестанцев, армян, грузин, чеченцев и ингушей.

Анализ формы и содержания народных подвижных игр показывает диалектику тесной взаимосвязи ее национальной и интернациональной сторон. Национальная форма подвижных игр выражается в том, что она по своему происхождению и развитию является характерной для конкретной нации, определена общественно-историческим развитием, своеобразием быта, особенностью психического склада и т.д. Получив распространение за пределами своей страны (несмотря на то, что для данной нации эта игра продолжает оставаться национальной), она становится международной.

Изучение исторических, этнографических, фольклорных и литературных источников дает возможность сделать вывод о том, что значительное место в самобытной системе физического воспитания у горцев, в том числе и у чеченцев, занимали состязания в силе, ловкости, быстроте и смекалке. Эти состязания пользовались большой популярностью и проводились в дни общенародных праздников, в свободное от труда время, на свадьбах и других культовых церемониях. Основными видами состязаний были стрельба, скачки и конные игры, поднятие и переноска тяжестей, метание камней и дротиков с места, с разбега и в прыжке, стрельба из лука, бег, прыжки, перетягивание, ломание кости голени барана, убой зверя и обработка его туши, а позднее мелкого и крупного рогатого скота, восхождение на гору, преодоление горных рек с помощью и без помощи шеста, бурдюков, ходуль и др. Они были оригинальны, имели специфические формы организации и свои методы проведения.

Изучение народно-национальных средств физического воспитания обусловлено необходимостью установления их роли и места в системе физического воспитания, определения уровня их значимости (эффективности) в процессе реализации образовательно-воспитательных задач.

Большинство народных игр и физических упражнений чеченцев возникли в результате трудовой деятельности, и отражают своеобразный быт горцев, специфические социально-экономические условия жизни народа. Для горцев эти упражнения являлись и являются лучшими средствами подготовки к труду и жизни в условиях гор, так как причины их возникновения и развития сохранились и теперь. Такие упражнения, как ходьба в условиях гор (скалолазание), бег в гору и под гору, спуск с горы различными способами скольжения, прыжки в длину с шестом через естественные препятствия и др., сохраняют свое бытовое значение.

Игры горцев богаты двигательным содержанием и включают в себя ходьбу, бег, прыжки, поднятие и переноску тяжестей, элементы единоборства, метания в цель и на дальность и т.п. Они оказывают на организм занимающихся всестороннее воздействие.

В играх развиваются такие физические качества, как координация движений, быстрота, сила, выносливость и другие.

В некоторых играх очень часто возникают неожиданные ситуации, требующие от участников проявления быстроты реакции. Преимущественное развитие того или иного качества характеризуется содержанием игры или физического упражнения. Например, в играх «Захват башни», «Прятки с борьбой», где преобладают элементы единоборства, преимущественно развиваются двигательные качества, сила и ловкость.

Многие игры, имея аналогичные с современными спортивными играми элементы, способствуют ускорению процесса формирования двигательного навыка. Примером этому могут служить ловля и передача мяча одной и двумя руками, броски мяча от плеча в играх «Кто первый?», «Вдовья игра», «Не выпускай из круга», «Выбивание из круга» и т.п.

В процессе игры дети вступают между собой в определенные взаимоотношения, и это обязывает их соблюдать установленные правила игры. В результате у детей ярко проявляются такие нравственно-ценные качества, как честность и справедливость, дисциплинированность и ответственность, уважительное отношение друг к другу, чувство коллективизма.

Интерес педагогов к подвижным играм, к их наиболее полноценному использованию в воспитательном процессе объясняется возросшими требованиями и вниманием к проблеме оздоровления и воспитания подрастающего поколения.

Широта образовательно-воспитательного воздействия народных подвижных игр, естественно, предъявляет и определенные методические требования к их использованию в практике физического воспитания. Наиболее общими из них являются:

— соответствие содержания игр образу жизни людей, их психическому складу, уровню культуры, обычаям и традициям народа;

— соответствие сложности сюжета и содержания игры возрасту занимающихся, уровню физического развития и объему освоенных знаний, степени сформированности двигательных умений и навыков и развития физических качеств;

— содействие реализации задач воспитания и образования;

— соответствие условиям успешного осуществления педагогического процесса.

Наряду с осуществлением общеобразовательных и воспитательных задач в процессе физического воспитания решаются и частные задачи, что ставит перед специалистами физического воспитания проблему рационального использования богатейшего арсенала народных средств физического воспитания, определения исходных (частных) требований к его использованию.

Весьма актуальной в этой связи становится проблема умелого, научно-обоснованного использования многообразных национальных игр и физических упражнений в процессе физического воспитания детей и подростков. От того, насколько умело они подобраны, точно определено их место в системе занятий, установлена степень их содействия реализации образовательно-воспитательных задач, зависит, в конечном счете, качество постановки процесса физического воспитания.

Отбор игр должен осуществляться на основе педагогических требований к ним. Основу подвижных игр составляют творчески разнообразные активные двигательные действия, мотивированные сюжетом (темой, идеей), и частично ограниченные правилами. При выборе игры необходимо учитывать возраст детей, их физическое развитие, двигательную подготовленность, место проведения, количество играющих, наличие инвентаря.

По степени подвижности, т.е. интенсивности двигательной деятельности, напряженности физической и эмоциональной нагрузки, игры делятся на три категории: большой, средней и малой подвижности. Признак интенсивности — один из главных при отборе игр.

При отборе игр также важно учитывать их направленность на развитие двигательных качеств: быстроты, простой и сложной двигательной реакции, силы, выносливости, ловкости и др.

Для использования игр в процессе физического воспитания необходимо установление их тесной связи с программным материалом.

В результате теоретического исследования, обобщения опыта работы воспитательно-образовательных учреждений республики, а также педагогического анализа, сопровождавшегося опытно-экспериментальной проверкой эффективности использования национальных средств физического воспитания в работе с детьми и молодежью, нами определены следующие исходные (частные) требования к использованию национальных игр и отдельных физических упражнений в процессе физического воспитания:

— соответствие общеобразовательной и воспитательной направленности физического воспитания;

— гармоническая связь с материалом государственной программы;

— соответствие региональным особенностям;

— унификация (приведение в соответствие с дидактическими требованиями);

— соответствие условиям занятий;

— классификация по воздействию на основные двигательные качества: быстроту, силу, выносливость, скоростно-силовые качества, комплекс качеств.

Рассматривая проблему использования национальных игр и физических упражнений в процессе физического воспитания, представляется целесообразной следующая классификация:

1. По соответствию типу занятия: как подводящие, подготовительные и основные для занятий обучения; как основные – по соответствию структуре изучаемого двигательного действия из различных разделов программы (гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, народные танцы, борьба и др.) — для предметных занятий.

2. Игры и физические упражнения по их воздействию на развитие основных двигательных качеств: силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость, комплекс качеств.

3. По содействию формированию двигательных умений и навыков;

4. Для использования на открытой площадке;

5. Для использования в спортивном зале.

Уровень физической подготовленности учащихся является одним из ведущих критериев определения степени реализации государственной программы и в определенной мере зависит от уровня развития двигательных (физических) качеств.

В соответствии с принятой нами классификацией, для направленного воздействия на развитие двигательных качеств, считаем целесообразным использование следующих национальных подвижных игр и физических упражнений:

– для развития силы: «Игра в колышки», «Игра в голубя», «Бег в мешках», «Бег на руках и ногах», «Бег волоча ногу», «Метание палки ногой», «Перетягивание», «Перетягивание шеста», «Метание и толкание камня» и др.;

– для развития быстроты: «Охрана очага», «Лови мяч», «Охрана гостя», «Не выпускай из круга» и др.;

– для развития выносливости: «Вдовья игра», «Катание колеса», «Бег на руках и ногах», «Бег в мешках», «Игра в чурки», «Игра в голубя»;

– для развития ловкости: «Игра в кул», «Охрана гостя», «Не выпускай из круга», «Катание колеса», «Игра в колышки», «Ходьба на ходулях» и др.;

– для развития комплекса качеств: «Забивание мяча в башню», «Лови мяч», «Выбивание из круга», «Вдовья игра», «Катание колеса», «Игра в голубя», «Охрана гостя», «Бег на руках и ногах», «Ходьба на ходулях», «Метание и толкание камня» и др.

Методика отбора игр (физических упражнений), определение места и времени, отводимого на них, зависит от решаемых на уроке педагогических задач.

Обобщение опыта работы ряда учреждений, сельских и городских школ республики позволило сделать вывод, что отобранные, унифицированные и использованные на занятиях физической культурой, по принятой нами методике, национальные средства физического воспитания более эффективно содействуют реализации государственных программ физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Многие народные игры, физические упражнения и виды спорта, подобранные и систематизированные в соответствии с основными положениями теоретических и методических основ физического воспитания, могут и должны занять свое достойное место в образовательно-воспитательной, физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе.

Можно с уверенностью сказать, что использование, на основе творческого подхода, специалистами физического воспитания чеченских национальных игр и физических упражнений, поможет решить задачу постановки процесса физического воспитания школьников на должный качественный уровень, в соответствии с требованиями модернизации содержания общего образования.

Анализ историко-этнографического и фольклорного материала, специальной научно-методической литературы ярко и убедительно доказывает, что у истоков становления и развития системы физического воспитания стоят национальные физические упражнения, народные игры и различные виды состязаний. Совершенствуясь, обогащаясь и наполняясь новым, в зависимости от конкретных социально-экономических условий, содержанием, они как составная часть народной культуры, служат целям образования, воспитания и оздоровления подрастающего поколения.

Процесс взаимообогащения культур разных народов вообще, и средств физической культуры в частности, усиливается на основе их экономических и политических связей, способствующих все более разностороннему общению народов, что создает благоприятные условия для широкого использования народно-национальных видов физических упражнений в практике физического воспитания, а в условиях многонациональной республики – и интернационального воспитания.

Народные игры и физические упражнения пользуются большой популярностью у населения республики, особенно у детей. Взрослые и дети с увлечением играют в народные игры с элементами борьбы и различными видами бега, прыжков, а также состязаются в отдельных народных физических упражнениях: метании, поднимании и толкании камня одной или двумя руками, стрельбе из лука и т.п.

Следовательно, мы можем с полным основанием утверждать, что использование известных с детства национальных физических упражнений и игр в процессе занятий физической культурой, в силу их эмоциональности, меньшей затраты времени на освоение и изготовление инвентаря, возможности проведения как в помещении, так и на открытом воздухе, будут более эффективно воздействовать на физическое развитие и физическую подготовленность ребенка и тем самым содействовать решению оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, предусмотренных программой физического воспитания учащихся общеобразовательных школ республики. В условиях Чеченской Республики именно в обогащении базисного учебного материала государственных программ регионально-национальными компонентами физического воспитания  залог успешной модернизации образовательной области «Физическая культура».

Танец — один из наиболее эмоциональных, доступных и любимых детьми видов двигательной деятельности. Он содействует формированию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности и координации движений. Перечисленные качества нужны человеку в той же мере, что и сила, быстрота, выносливость.

Возник танец в глубокой древности из разнообразных движений и жестов, связанных с трудовыми процессами и эмоциональными впечатлениями от окружающего мира. Постепенно движения изменялись, обобщались, и сформировалось искусство танца. У каждого народа сложились свои танцевальные традиции, свои приемы сочетания движений с музыкой. Танец был и остается не просто ритуалом, а средством активного, веселого отдыха. В танце отражаются культура и этика народа, его характер и темперамент.

Народные танцы чеченцев богаты двигательным содержанием. Они несут в себе большой эмоциональный заряд и прекрасно развивают такие двигательные качества, как ловкость, быстрота, выносливость и другие.

Использование народных танцев в процессе физического воспитания содействует повышению двигательной активности детей, приобщению их к искусству танца — богатейшему культурному наследию народа.

Танцевальные упражнения, танцы всегда имели место в программах по физической культуре начиная с 1927 года, причем наряду с изучением отдельных танцевальных движений дети изучали и танцевальные композиции, в основе которых лежит народное танцевальное искусство разных национальностей. Например, учащиеся выполняли различные хороводные построения (по программе 1927 г.), такие танцы как «Венгерка», «Фигурный вальс», «Па-де-катр», «Краковяк» (по программе 1960-х гг.), «Пионерский хоровод», «Летка-енка», «Школьная полька», «Москвичка», «Сиртаки» и другие (по программе 1979-х гг.).

В программах физического воспитания дошкольников и учащихся общеобразовательных школ элементы национального танца появились не случайно. Танцевальные движения не требуют длительной подготовки, определенной площадки, специальных снарядов.

Элементы национальных танцев, предусмотренные программами, представляют собой сочетание движений рук, ног и туловища, то есть не что иное, как простейшие общеразвивающие упражнения. Но, естественно, эти движения несколько видоизменены и выполняются более интересно.

Для того чтобы выполнять танцевальные элементы красиво и ритмично, ребятам нужна школа движений, которая заключается в правильной постановке рук, ног, туловища и в сочетании движений в различных плоскостях, с различной амплитудой, в точности положений, координационной целесообразности. Так, в движениях руками встречаются различные положения ладоней, предплечий, акцентированные отведения. Для движений ногами характерны переступания в сочетании с пружинящими движениями, выполнением шагов вправо-влево, взад-вперед. Туловищем выполняются небольшие наклоны, повороты, волнообразные движения. Освоение этих движений поможет детям в дальнейшем овладении ритмом, выразительностью движений, в самостоятельном выборе различных сочетаний упражнений в зависимости от характера музыки. Но самое главное отличие от простых упражнений в том, что превращает простые движения в танец — исполнение их в определенном темпе, задаваемом музыкальным сопровождением.

Танцевальные упражнения очень вариативны. Они используются как общеразвивающие упражнения, упражнения в равновесии и т.д. Танцевальные упражнения можно применять не только в урочных формах занятий, но и во время утренней гимнастики, гимнастики до занятий, во время прогулок, на подвижных переменах, на занятиях в группах продленного дня в виде простейших танцевальных связок и танцев. Освоенные на занятиях танцевальные навыки и умения, младшие школьники с удовольствием демонстрируют в кругу семьи, на конкурсах, детских праздниках.

Танцевальные упражнения разнообразят процесс физического воспитания, повышают его эстетическое содержание. Особенно возрастает возможность танцевальных упражнений на детский организм, если они проводятся под музыкальное сопровождение.

Как правило, музыкальное сопровождение обогащает занятие, делает его интереснее, повышает эмоциональное состояние занимающихся. Воздействие музыки многогранно. Во-первых, правильно подобранная музыка содействует эстетическому воспитанию, формированию положительных эмоций. Во-вторых, она воспитывает ритм движений, музыкальный слух. В-третьих, при использовании музыки повышается плотность занятия. Руководитель занятия, освобождаясь от ведения счета, больше внимания может уделять качеству выполняемых детьми танцевальных упражнений. И, наконец, в-четвертых, занимающиеся стремятся выполнять упражнения в сочетании с музыкой, а это повышает культуру движений, работоспособность организма.

Для успешного усвоения элементов национального танца педагог должен заинтересовать детей. Объяснить, например, для чего им нужно осваивать элементы национального танца, где ребята могут применять освоенные танцевальные умения и навыки, раскрыть взаимосвязь между элементами национального танца и современной пластики.

При разучивании танца, как правило, упражнения выполняются одновременно. При этом, построение занимающихся в шеренгу, в колонну, в колонну по два – четыре, по кругу, в парах произвольно.

При разучивании любого национального танца рекомендуется следующая последовательность:

- показ танца под музыкальное сопровождение;

- показ танца под счет без музыкального сопровождения;

- разучивание основных движений и фигур танца по частям и под счет;

- выполнение основных движений, перестроений и фигур танца под музыку и счет;

- выполнение основных движений, перестроений и фигур танца под музыку без счета;

- исполнения танца в целом под музыку.

Состав занимающихся по уровню физического развития и физической подготовленности не одинаков. Дети, хорошо подготовленные физически и технически, смогут легко усвоить танцевальные упражнения. Для слабо подготовленного ребенка эти же упражнение могут оказаться трудными. Чтобы не было небрежности в выполнении элементов при обучении им, необходимо использовать приемы взаимопомощи сильных детей слабым. Например, попросить хорошо освоивших упражнения учащихся помочь слабым и дать на это 1 минуту. После чего – выполнить эти упражнения всем вместе в медленной темпе, а затем под соответствующую музыку.

С целью активизации двигательной деятельности, определенные упражнения из элементов национального танца следует оценивать. Например, после разучивания упражнений на занятии, дать детям задание на дом для самостоятельного совершенствования их исполнения. На следующем занятии выборочно проверить и оценить качество исполнения.

Следует подчеркнуть, что при исполнении национального танца нельзя допускать противоречащих народной этике развязности, небрежности, излишней вольности движений. Эмоциональное музыкальное сопровождение не должно приводить к утрированию движений и несдержанной манере исполнения. Танец должен способствовать воспитанию у детей чувства меры, четкости ритмы, чувства красоты, уважительного отношения к себе и к окружающим, нравственную чистоту.

Проведение занятий с элементами национального танца не требует особой подготовки, за исключением музыкального сопровождения, для чего успешно могут использоваться проигрыватель, магнитофон и др. При использовании проигрывателя и магнитофона необходимо подобрать соответствующие пластинки, мелодии. К занятию можно подготовить специальную магнитофонную запись, соответствующую определенным видам двигательной деятельности детей.

Программой физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы республики предусмотрено:

- для учащихся 1-4 классов – обучение основным положениям рук, позициям ног, мужскому и женскому танцевальному ходу, а также танцевальным движениям чеченского молодежного танца;

- 5-8 классов – обучение элементам народного танца «У родника» (5-6 классы), танца джигитов (мальчики) и девичьего танца (девочки – 7-8 классы);

- 9-11 классы (девушки)- совершенствование техники исполнения и композиционного построения чеченского молодежного и девичьего танца «У родника».

Трудно назвать народность, которая не имела бы своего, национального вида борьбы с определенными правилами организации и проведения. Состязания проходили на поляне или лужайке. Иногда площадку устилали войлоком. Существовали различные формы соревнования: на «вызов» — один борец вызывал на поединок соперника из другого аула: «называй соперника», «кто устоит» и др.

В начале техника борьбы и правила соревнований, изменяясь и дополняя друг друга, разливались единовременно. Таким образом, проис­ходило постепенное «окультуривание» национальных видов борьбы. Так, например, национальная борьба при некотором уточнении правил (взвешивание, разбивка на весовые категории, соревнования на ковре, жеребьевка и.т.д.) внесла организованность и вызвала большой инте­рес у зрителей и у самих участников.

В 1985 году Госкомспортом ЧИАССР была предпринята попытка провести первенство республики по национальным видам спорта, в которые входили такие виды спорта как соревнования по национальной борьбе, метание и толкание камня и гири, но попытка не увенчалась успехом. К сожалению, в соревнованиях приняли участие только лишь несколько спортсменов из различных районов республики и г. Грозного.

В программу физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы Чеченской Республики включены элементы национальной спортивной борьбы

(V-VIII классы).

Приемы борьбы целесообразно изучать в такой последовательности:

- показ приема в целом;

-показ приема по частям с кратким объяснением техники исполнения;

- разучивание приема на несопротивляющемся противнике по частям;

- исполнение приема в обе стороны;

- самостоятельное выполнение приема учащимися.

Тренировки с сопротивлением можно начинать только после усвоения приемов на несопротивляющемся партнере.

При распределении учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими положениями:

- разучивание двигательного действия целесообразно осуществлять на смежных уроках;

- избегать разучивания в одном уроке отрицательно взаимодействующих двигательных действий (зацеп голенью изнутри, зацеп голенью снаружи);

- решаемые на уроке задачи должны требовать от учащихся разнообразной познавательной деятельности, а средства – оказывать разностороннее воздействие на физическое развитие и физическую подготовленность;

- количество и содержание задач на одном уроке должны соответствовать возможностям учеников и материальному обеспечению урока.