Департамент образования и молодёжной политики ханты-мансийского автономного округа югры бюджетное учреждение высшего образования

– 111 –
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
 
 
 
 
 
МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Автор-составитель: 
Носова Людмила Николаевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры 
психологии 
 
Формирование учебных мотивов приоритетная задача педагога. Именно мотив как 
опредмеченная потребность придает учебной деятельности личностный смысл. Решение 
этой задачи непосредственно связано с организацией целостной учебной деятельности. 
Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение 
знаний и умений, выработанных человечеством. Предмет деятельности учения – знания
и действия как элементы культуры, науки, существующие сначала объективно, экстериори-
зованно по отношению к учащемуся. После учения эти знания становятся его достоянием 
(интериоризируются), происходит, таким образом, преобразование самого субъекта дея-
тельности. Продуктом, результатом деятельности учения являются изменения самого
учащегося.
Структура учебной деятельности включает: 

учебные мотивы; 

учебные задачи; 

учебные действия; 

действия контроля; 

действия оценки. 
Смысл учения – это внутреннее пристрастное отношение школьника к учению, «при-
кладывание» школьником учения к себе, к своему опыту и к своей жизни. Понимание 
смысла учения, его личностной значимости не происходит «автоматически» в ходе усвое-
ния знаний. Чтобы знания воспитывали, писал А.Н. Леонтьев, надо воспитать отношение
к самим знаниям. Значит, желательно в ходе обучения сформировать у школьников актив-
ное внутреннее отношение к знаниям, к способам их приобретения. В этом случае усвоение 
новых знаний и способов работы приведет к личностному развитию школьников.
По мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность имеет специфическое содержание – 
это развитые формы человеческого сознания (научного, художественного, нравственного). 
Предметы науки и культуры – теоретические, абстрактные и требуют особого к себе отно-
шения. Именно теоретическое отношение к действительности – проникновение во внутрен-
нюю сущность вещей и адекватные этому способы ориентации (направленность на овладение 
новыми способами действий, новыми способами преобразования изучаемого объекта) – 
важнейшая, специфическая потребность и мотив учебной деятельности. 
В группе учебно-познавательных мотивов М.В. Матюхина выделила две подгруппы 
мотивов: 
1. 
Мотивы, связанные с содержанием учения. Учащегося побуждает учиться стрем-
ление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть 
явлений. Такую мотивацию можно условно назвать мотивацией содержанием. 
2. 
Мотивы, связанные с самим процессом учения. Учащегося побуждает учиться 
стремление проявлять интеллектуальную активность, думать и рассуждать на уроке, пре-
одолевать препятствия в процессе познания, в процессе решения трудных задач; ребенка 
увлекает сам процесс решения, а не только полученные результаты. Такую мотивацию 
можно условно назвать мотивацией процессом. 

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: