Департамент образования и молодёжной политики ханты-мансийского автономного округа югры бюджетное учреждение высшего образования
жүктеу/скачать 3.97 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Список литературы 1. Кожанова, Н.С. Проблема обеспечения психологически комфортной и безопасной образовательной среды в инклюзивном образовании / Н.С. Кожанова, М.А. Болгарова, О.С. Панкратьева. – Текст: электронный // Перспективы науки и образования. – 2019. – № 4. – С. 307-321. – ISSN: 2307-2334. – URL: https:// elibrary.ru/item.asp?id=39544368 (дата обращения: 25.11. 2019). – Режим доступа: по подписке. 2. Кожанова, Н.С. Психолого-педагогический анализ активности родителей в воспитании и коррекции «особого» ребенка // Ежемесячный Международный научный журнал «INTERNATIONALSCIENCEPROJECT». Ч.2. – 2017. – № 7. – С. 45-47. – Текст : непосредственный. 3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного об- разовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265). – Текст : непосредственный. 4. Хорош, С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка / С.М. Хорош // Дефектоло- гия. – 1991. – № 3. – С. 88-93. - ISSN: 0130-3074. – Текст : непосредственный. Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» – 93 – Приложение 1 Характеристики детей Кейс 1. В 4 года я окончательно потеряла зрение. Сначала один мой глаз стал хуже видеть. Врачи предложили сделать операцию лазером, чтобы это исправить, они хотели как лучше, но результат был отрицательный. После операции сначала изображение каза- лось мне размытым, а потом становилось все темнее и темнее. Потом зрение полностью пропало. У меня была паника: «Как люди живут без зрения?!» Когда ты вдруг больше ничего не видишь… Я потеряла ориентацию в пространстве, хоть у меня в сознании и остались зрительные образы дома. Когда ты теряешь зрение, на миг все как будто отключается, ка- жется, что мир пропал, и вокруг одна пустота. Кейс 2. Даня ни как не хотел принимать участие в групповой игре. Обычно он стоял возле детей, безразлично наблюдая за ними. И вот однажды, когда мы играли с ребятами в игру «Охота на тигров», Даня подошел к нам чуть ближе, чем обычно. А потом неожи- данно для всех решительно встал в круг. Когда он был «пойман» водящим, мальчик молча вышел за круг и приготовился «водить», как это делали дети до него. А через несколько секунд Даня начал вслух считать до десяти! Это были первые за несколько месяцев пребы- вания ребенка в детском саду слова, которые он произнес при детях и при взрослом. До этого знаменательного дня мы были вынуждены общаться с ним при помощи карточек и знаков. Кейс 3. Костя Б., 6 лет. Возбудим, неадекватен в поведении, контакт формальный, много страхов, (в том числе и страх быть наказанным); очень суетлив, двигательно растор- можен, в глазах – тревога. Спокоен, когда играет один (конструктор, машины, паровозы). Возбуждение возникает в момент присутствия других детей, незнакомых взрослых. Появ- ляется дурашливость, хохот, Костя начинает выкрикивать какую-нибудь фразу, громко петь. Трудно переключается с игр на занятия (по-видимому, занятия связаны с отрицатель- ными эмоциями: боится быть неуспешен в выполнении задания). Иногда сам про себя говорит – «Боишься», – хотя намного лучше других детей справляется с заданиями. Мы нашли для себя способ помочь ему сделать этот трудный переход. Прежде всего, надо было привести мальчика в состояние покоя: «Костя, как руки должны лежать? Ноги стоят спокойно?» Тут же ребенок становится более внимательным, сосредоточенным. Можно ра- ботать. В течение занятия нужно напоминать ему об этом несколько раз, и это частично снимает проблему. А все призывы успокоиться приводят к еще большему возбуждению (Костя просто не знает, как себя успокоить). жүктеу/скачать 3.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|