Психодиагностика как наука. Основные принципы и методы психодиагностики

Психодиагностика-это область психологической науки,разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.(в 1921г Герман Роршах вывел это понятие)-психодиагностической он называл обследование с помощью созданной им методики»чернильные пятна»затем под психодиагностикой стали понимать всё,что связано с измерением индивидуальных психологических различий.Идея измерения и количественной оценки индивидуальных различий возникла в Ψ в конце 19века.Первыми появились интеллектуальные тесты,а затем были разработаны и личностные

опросники.

В развитие психодиагностики внесли наибольший вклад:Френсис Гальтон,Альфред Бине, Герман Эббингауз (память,метод запом.бессмысл.слогов); Л.С.Выготский (теория»психологических диагнозов»), А.А.Люблинская (апробация заруб. методик, измерительная шкала ума), Г.И.Россолимо,К.М.Луревич(методикаШТУР),Кулагин и Решетников(методика КР-3-85).

Психол-ая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека(свойств его личности и особенностей интеллекта).Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.

Психодиагностика основывается на тех же методологических принципах,что и др.психологические дисциплины,но имеет и собственные,отражающие специфические особенности диагностической функции психолога к общим принципам можно отнести:

Психодиагностическое обследование.

Деятельность психолога, конечным результатом которой является диагноз психологический.

Опросники – факторные (Кеттел) и эмпирические, Личностные – одномерные и многомерные.

- это систеа мероприятий, направленных на исправления психологических трудностей и поведения, на развитие личности.

Коррекция – исправление, изменение.

Принципы психокоррекционной работы: 1. Единства диагностики и коррекции. 2. Нормативности развития (индивидуальная норма). 3. Коррекция «сверху вниз» (создание «зоны ближайшего развития» коррекция носит опережающий хар-р). 4. Коррекция «снизу вверх» (тренировка и закрепление уже имеющихся способностей) 5. Пр. системности развития психологической деят-ти (учет профилактических и развивающих задач).

Основные формы: 1. Игра (деят-ть, преобразующая действ-ть): а) игровые «оболочки», б) игры проживания, в) игры-драмы, г) деловые игры, д)психологические акции. 2. Тренинг (гр. Дискуссия, психогимнастика, проективный рисунок). 3. Психотерапевтическое воздействие.

Методы: тренинги, консультирование, психотерапия.

Психокоррекция (исправление). Психотерапия (лечение).

Виды психокоррекции:

1. 
   по хар-ру направленности: 1) симптоматическая коррекция, 2) каузальная коррекция (направляется на причины отклонений).
   
2. 
   коррекция по содержанию: 1) коррекция личности, 2) коррекция эмоционально-волевой сферы и т.д.
   
3. 
   по форме работы: 1) индивидуальная, 2) групповая: закрытую (семья, класс, уч-ки кол-ва), открытую (клиенты со схожими проблемами), смешанную (индивидуально-групповая)
   
4. 
   по наличию программ: 1) импровизированная, 2) программированная.
   
5. 
   по хар-ру управления коррегирующими воздействиями: 1) директивная, 2) недирективная (ненаправленная: взрослый не вмешивается).
   
6. 
   по продолжительности: 1) сверхбыстрая (минуты, часы), 2) короткая (несколько часов и дней), 3) длительная (месяцы), 4) сверхдлительная (годы).
   
7. 
   по масштабу решаемых задач: - общая коррекция, - частная коррекция, специальная коррекция.
   

1. устранение дефицита в поведенческих репертуарах, 2. ослабление реакций тревоги, страха, 3. обучение навыкам снятия напряжения, 4. обучение адекватным формам самообучения и способам самоутверждения, 5. достижение адекватного сексуального функционирования (полоролевая принадлежность – с положительной стороны).

Психотерапия – особый вид межличностного взаимодействия, при котором пациентам оказывается профессиональная помощь психологическими средствами, при решении возникающих у них проблем и затруднений психологического характера.

Психотерапия – это направленное упорядочивание нарушений деятельности организма психологическими средствами. Термин психотерапия появился в конце 19 в – доктор Тьюг – в связи с введением гипноза и психологических практик.

1. Психодинамическое направление в Ψ и психотерапии: в основе – бессознательное (влияние прошлого опыта на настоящее). Направление создано из классического психоанализа З.Фрейда.

• 
  Индивидуальная Ψ Адлера (борьба за власть с детства, с д/с; понятия «самости» - проявление творческой силы по формированию жизненного стиля человека).
  
• 
  Аналитическая Ψ Юнга (две системы психологического бытия: сознание и бессознательное).
  
• 
  Теория отношений Мясищева (три вида отношений: внутриличностные, межличностные, отношения человека с окружающим миром) они формируют невроз => Конфликт: внутриличностных отношений формирует неврастению; межличностных отношений – истерический невроз; с окружающим миром формируют невроз навязчивых состояний.
  
• 
  Личностно-ориентированная конструктивная психотерапия (авторы Карвасарский, Исурина, Ташлыков) – это групповая психотерапия, в которой учитывается работа на 3 уровнях: 1) Когнитивном (познавательной сферы человека). 2) Эмоциональном. 3) Поведенческом. (Методика «Прогрессивная мышечная релаксация по Джекобсону» - умение напрягать и расслаблять определенные группы мышц).
  

• 
  Бандура 1961 г «Социально-когнитивная теория» (когнитивно-поведенческая). Эллис и Бек – рационально-эмоциональная терапия. В настоящее время – переход поведенческой терапии на самогенетический уровень – акцент смещен не на лечение а на профилактику => обращение к здоровым людям.
  
• 
  Методы самоконтроля и саморегуляции: аутогенная тренировка, релаксация и мобилизация, самоконструирование, формирование коплинг-стратегии.
  
• 
  НЛП Бендлер и Гриндер (на основе эриксонеанского гипноза и изучения внутренней речи).
  

• 
  Экзистенциональная психотерапия (экзистенция – существование) (акцент делается на «здесь» и «там»- будущее).
  

• 
  Лого-терапия Франкла (найти смысл жизни – основная задача терапии).
  

• 
  Гештальттерапия Периза – основная цель: интеграция отдельных частей личностей в целое.
  
• 
  Методы арт-психотерапии (музыка, искусство).
  
• 
  Психоделическая психотерапия (медитация).
  

• 
  Клиент-центрированная психотерапия Роджерса (направлена на макс. изменения, которые были бы благоприятны для личности пациента).
  

• 
  Экзистенциональный анализ Сантра.
  

- это направленное упорядочивание нарушенной деят-ти организма психолог-ми ср-ми.

Термин «психотерапия» появился в конце 19в – доктор Тьюг в связи с введением гипноза и психолог-х практик.

1. Психодинамическое направление в Пс и психотерапии – в основе – бессознательное (влияние прошлого опыта на настоящее).

Направление создано из классического психоанализа Фрейда.

- «Индивидуальная Пс Адлера» (борьба за власть с детсва, с Д/с; понятие «самости» проявдение твор-ой силы по формированию жизненного стиля чел-ка)

- «Аналитическая Пс Юнга» (2 системы челв-ого бытия: сознание и бессознательное)

- «Теория отношений» Мясищева (3 вида отношений: внутриличностные, межличностные, отношения чел-ка с окруж миром. Они формир-ют невроз => конфликт: внутриличностных отношений форм. ее неврастению; межличностных отн. форм – истерический невроз; с окруж. миром – форм. невроз навязчивых состояний).

- Личностно-ориентированная конструктивная психотерапия (Капвасорский, Исурина, Ташлыков) – это групповая психотерапия в кот. учитывается работа на 3-х уровнях: когнитивном (познават. сферы чел-ка); эмоциональном; поведенческом.

Техника «Прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону» (умение напрягать и расслаблять определенные группы мышц)

2. Поведенческое направление в Пс и психотерапии.

Бихевиоризм – когнитивно-поведенческая терапия. Основатель – Уотсон (стимул-реакция-закрепление реакции).

Скинер основатель теории «оперантного научения и оперантного поведения»

- Бандура, 1961г. «Социально-когнитивная теория»(когнитивно поведенческая)

Эллис и Бек – рационально-эмоциональная терапия.

В настоящее время – переход поведенческой терапии на санагенетический уровень – акцент смещен не на лечение, а на профилактику => обращение к здоровым людям.

- Методы самоконтроля и саморегуляции: аутогенная тренировка, релаксация и мобилизация, самоконструирование, формирование коплигн – стратегии.

- НЛП «Бендер и Гриндер» (на основе эриксонского гипноза и изучения внутренней речи)

Основоположники: философ Сартр и Комю: конфликт Л. м/у заложенными возможностями и невозможностью их реализовать.

- Экзистенциональная психотерапия (экзистенция – существование) акцент делается на «здесь» и «там» - будущее.

- Лого терапия Франкла (найти смысл жизни - осн. задача терапии)

- Гештальт терапия Перлза – осн. цель: интеграция отдельных частей Л. – в целое.

- Методы арт – психотерапии (музыка, исскуство)

- Психоделическая психотерапия (медитация)

- Клент центрированная психотерапия Роджерса (направлена на max изменения, кот. были благоприятны для Л. пациента)

- Экзистенциональный анализ Сартра.

53

Психологическое консультирование. Основные принципы, формы и методы психологического консультирования

Психологическое консультирование – процесс, направленный на помощь человеку в разрешении или поиске путей разрешения, возникающих у него проблем и затруднений психологического характера.

Психологическая помощь психологически здоровым людям в их личностном развитии.

3 вида психологического консультирования: 1) проблемно-ориентированное, 2) личностно-ориентированное, 3) ориентированное на поиск ресурсов для решения проблем.

Целью псих.конс. является психологическая помощь клиенту в решении его проблем и нахождения нового качества в межличностных отношениях.

Задачи псих.конс. – создание у клиента осознанных способов действий – 5 основных задач: 1) выслушивание (активное, с использованием профессиональных технологических приемов), 2) расширение представлений клиента о себе и собственной ситуации. 3) повышение психологической стабильности клиента и формирование самодостаточности (направленность на позитив). 4) рекомендация обращения клиента к другим специалистам. 5) принятие клиентом ответственности на себя (иначе не будет личностного роста).

Принципы псих.конс. носят этический характер:

1. 
   доброжелательность и безоценночность (по шкале «плохо-хорошо» оценка отсутствует)
   
2. 
   ориентировка консультанта на нормы и ценности клиента.
   
3. 
   запрет на дачу советов (т.к. ответственность должен принять сам клиент).
   
4. 
   анонимность и конфиденциальность информации (исключения – когда информация предствляет опасность для людей или самого клиента)
   
5. 
   разграничения профессиональных и личных взаимоотношений
   
6. 
   включенность клиента в процесс консультирования (обеспечивает консультант)
   

1. 
   интервью (основной метод псих.конс.): педагогическое, врачебное, юридическое, журналистское, социальное, психологическое. Психологическое интервью: предмет интервью – динамика внутреннего состояния, цель интервью – изменение отношения к себе и собственной ситуации, содержание интервью – различные модальности внутреннего мира.
   
2. 
   манипулирование (психологическое дергание за ниточки – действие направленное на прибирание к рукам другого человека настолько искусно, что у него создается иллюзия самостоятельности своего поведения).
   

- психол-ая помощь психически здоровым людям в их личностном развитии.

1. Проблемно-ориентированное

2. Личностно-ориентированное

3. Ориентированное на поиск ресурсов для решения проблем

1). Выслушивание (активное с использованием проф-х технологических приемов)

2). Расширение представлений клиента о себе и собствен. ситуации

3). Повышении психол-ой стабильности клиента и формирование самодостаточности (направленность на позитив)

4). Рекомендации обращения клиента к др. специалистам

5). Принятие клиентом ответственности на себя (иначе не будет личностного роста)

- доброжелательность и безоценночность (по шкале плохо – хорошо, оценка отсутствует)

- ориентировка консультанта на нормы и ценности клиента

- запрет на дачу советов (т.к. ответств-ть д. принять сам клиент)

- анонимность и конфиденциальность инф-ции ( искл. когда инф-ция представляет опасность др.людям или самому клиенту)

- разграничение прф-х и личностных взаимоотношений

- включенность клиента в процесс консультирования (обеспечивает консультант)

Методы ПК:

1. Интервью (осн. метод ПК): педагог-ое, юрид-ое, социал-ое, врачебное, журналистское, психолог-ое.

предмет: динамика внутреннего состояния;

цель: изучение отношения к себе и собств-ой ситуации

содержание: различные модальности внутреннего мира.

2. Манипулирование (психолог-ое дергание за ниточки – действие направленное на прибирание к рукам др. чел-ка настолько искусно, что у него создается иллюзия самост-ти своего поведения
54

Кризисные ситуации и кризисные реакции у детей

КС – это состояние, предшествующее неврозу. 3 гр.

1 гр. – утрата чувства защищенности в семье.

А) враждебная семья (нежеланный реб. – урод или в рез-те изнасил.

Б) семья с атмосферой эмоц. отвержения: семья душевнобольных, 2 шизоидов – реб.- N, но вскоре тоже станет шизоидом)

В) безнадзорные семьи

Г) негармоничные семьи (распавшаяся семья/ псевдосолидарная/ чрезмерно требовательная/ появление нового члена или брата, сестры/ несоответствие реб. ожиданиям семьи/ высокая ответственность за младшего члена семьи, пожилого члена/ противоречивое воспитание/ чуждое этническое окружение вне семьи/ резкая смена воспитания/ утрата близкого.

2 гр. КС, связанные с отрывом от семьи: чужая семья (усыновили), помещение реб. в закрытые дет. учреждения, длительная госпитализация (высокая треб-ть на 25%).

3 гр. Дидактогении (порождены учителем и соучастниками). Это вызвано нарушением педагогич. такта со стороны учителя. Негативное психич. состояние, отрицат-но сказывающееся на его деят-ти и межличностных отношениях. Виды: неприятие реб. шк. кол-вом/ непринятие педагогами и враждебное отношение (негативное отношение к родителям, а перенос на реб.; социальное неравенство; неприятие по нац-ти)/ частая смена учителя, класса/ соматич. заболев.

Кризисное реагирование (КР) – это еще не патология, но это предвестник развития невроза.

В наст. Время у нас говорят чаще о переломных моментах в разв. реб., а кризисные относятся на счет особенностей воспит-ия, условий жизни. Кризисы длятся недолго, неск. месяцев. Могут растянуться до 1-2 лет. Краткие, но бурные стадии, в теч. кот. происходят значительные сдвиги в развитии реб. и реб. резко меняется. Кризис нач-ся незаметно, но его границы размыты, неотчетливы. Реб. выходит из-под контроля, аффекты, капризы, конфликты с близкими. Может упасть работоспособность, ослаблен интерес к занятиям. Снижена успеваемость.

Кризисы: новорожд-ого; кризис 1 года; 3 лет; 7 лет; 13 лет; 17 лет.

55

Принципы возникновения эмоциональных нарушений у детей. Факторы риска

Традиционнов Ψ эмоции рассматриваются как реакции человека на ту или иную ситуацию. Возникновение эмоций связывают с процессом удовлетворения потребностей. Когда ребенок удовлетворяет свои потребности полностью, возникает чувство удовлетворения, а когда не удовлетворяет или удовлетворяет частично – появляется чувство неудовлетворения => эмоции принято разделять на: 1) стенические (связаны с чувствами, переживание которых, характеризуется повышением жизнедеятельности, сопровождающимся состоянием возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости), 2) астенические (окрашенные негативными тонами чувства, подавленности, уныния, печали, пассивного страха).

И стенические и астенические переживания могут возникать и в ситуациях когда удовлетворение потребности полностью блокировано или крайне затруднено из-за возникшего непреодолимого препятствия, и ребенок находится в состоянии длительного мотивационного напряжения. Эта ситуация создает условия для возникновения новых как по содержанию, так и по силе эмоциональных реакций, которые могут угнетать или наоборот активизировать ребенка. Т.о. можно сказать, что в различных ситуациях удовлетворения потребностей у ребенка могут возникать и доминировать и стенические и астенические реакции, т.к. многое зависит от особенности ситуации, опыта, эмоциональной жизни ребенка и т.д.

Воспитание эмоций и чувств человека начинается с самого раннего детства. Важнейшим условием формирования положительных эмоций и чувств является забота со стороны взрослых. Тот ребенок, которому не хватает любви и ласки вырастает холодным и неотзывчивым. Для возникновения эмоциональной чуткости также важна ответственность за другого, забота о младших братьях и сестрах или домашних животных. Необходимо, чтобы ребенок сам о ком-то заботился, за кого-то отвечал.

Подавляющее большинство детей с нарушениями поведения отличают серьезные отклонения в эмоциональной сфере в виде расстройств невротического, психотического, депрессивного характера.

В зависимости от отклонений и особенностей эмоциональной сферы можно выделить целый ряд категорий детей:

1) Дети с невротическими тенденциями: Особенности: высокая тревожность, возбудимость с быстрой истощаемостью, повышенная чувствительность к раздражителям, которая вызывает неадекватные аффективные вспышки: возбуждение, раздражение, гнев, которые направлены против кого-либо из ближайшего окружения. 2 категории детей: а) дети с эмоциональной нестабильностью (переживания астенического типа), б) дети с низкой фрустрационной устойчивостью (смешанный астенический профиль: активные эмоциональные переживания, но не управляемые реакции в разных ситуациях).

2) Дети с психотическими тенденциями: Особенности: психическая неадекватность личности. Повышенная напряженность и возбудимость, чрезмерная забота о собственном престиже, болезненная реакция на критику, эгоистичность, самодовольство и чрезмерное самомнение. Они обособлены, отгорожены от событий окружающего мира. Психотическая личность постоянно находится во внутреннем конфликте с собой, постоянно напряжена и возбуждена => могут быть неожиданные аффективные реакции озлобления, ярости, страха. Необщительны. 4 группы детей в этой категории: а) дети со стеническим эмоциональным профилем (способны регулировать собственную эмоциональную и волевую сферы), б) дети с астеническим эмоциональным профилем (неумеют владеть собственными эмоциями, плохое самообладание), в) дети со смешанным астеническим эмоциональным профилем (эмоционально стеничны, но не могут управлять собственным эмоциональным состоянием в трудных ситуациях), г) дети со смешанных стеническим эмоциональным профилем (с одной стороны – неумение владеть своими эмоциями, плохое самообладание; с другой стороны – могут проявлять выдержку и самообладание, но действуют импульсно, необдуманно).

3) Дети с депрессивными тенденциями: Особенности: тоскливое настроение, угнетенное состояние, подавленность, сниженная психическая и двигательная активность, склонность к соматическим нарушениям. Напряженная деятельность для них трудна, неприятна, дискомфортна, вызывает полное бессилие и истощение. Нарушения депрессивного характера могут сопровождаться идеями самообвинения, самоунижения, суицидальными мыслями и действиями, аутагрессией.
*Эмоции:

- стенические – положительные чувства, возбуждение, радость, бодрость

- астенические – негативные тона, подавленность, печаль, страх

С рождения – удовлетворение потребностей посредством взрослых.