Ч а с т ь I x главный редактор


«Молодой учёный» . № 23 (313) . Июнь 2020 г. Педагогика



Pdf көрінісі
бет13/103
Дата08.12.2022
өлшемі4.33 Mb.
#466862
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   103
moluch 313 ch9 Z6mUoK3

662
«Молодой учёный» . № 23 (313) . Июнь 2020 г.
Педагогика
Педагогика
Формирование диалогической речи старших дошкольников с общим 
недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности
Черкашина Танзиля Равильевна, студент магистратуры;
Нестерова Татьяна Викторовна, доцент
Самарский государственный социально-педагогический университет
В статье авторами отражены результаты исследования диалогической речи по средствам театрализованной дея-
тельности. В статье авторами показана актуальность использования театрализованной деятельности в процессе 
формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Ключевые слова: диалогическая речь, театрализованная деятельность, дошкольники с общим недоразвитие речи.
П
рактические и теоретические аспекты развития связ-
ной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, 
изучались и рассматривались С. Л. Рубинштейном, А. Н. Ле-
онтьевым, Н. Х. Швачкиным, Д. Б. Элькониным, Ф. А. Со-
хиным и другими психологами и лингвистами. В работах 
О. Н. Артеменко [2], О. Бизиковой [4], Н. Н. Важениной [5], 
В. В. Коноваленко [8].
Л. И., Лалаева, Л. С., Волкова, Т. Б., Филичева, высказы-
вались, о том что, сформированность диалогического об-
щения у дошкольников с общим недоразвитием речи, очень 
существенно и актуально, так как несформированность ре-
чевой системы и использование грамотно сформированных 
высказываний на практическом уровне ограничены у дан-
ной категории дошкольников.
В онтогенезе развитие диалогической речи представляет 
сложный многоступенчатый процесс появления и разви-
тия диалогических умений, речевого этикета, который яв-
ляется идущим в основе овладения грамматическим и мор-
фологическим строем речи.
Диалогическая речь изучается многими науками: пси-
хологией, лингвистикой, психолингвистикой и т д. ис-
следованием данного вопроса занимались такие ученые: 
Винокур Т. Г., Арушанова А. И., Капитовская А. О., Плахот-
нюк М. Г., Бахтин М. М., Поливанов Е. Д., и др.
Многие ученые, которые работали в данной области 
исследования, высказывались о том, что диалогическая 
речь является первичной, нежели монологическая речь. 
В связи с этим утверждением считается, что способно-
сти диалогического общения, являются основной опорой 
овладения монологом. Помогает в этом конечно же, связ-
ность диалогического общения: потому как в диалогиче-
ском общение существует очередность в репликах, а также 
связь отдельных выражений и высказываний, и в связи 
с тем, что в диалогическом общение существует логический 
смысл. Формирование диалогического общения зарожда-
ется уже в раннем возрасте, предшествуя формированию 
монологического общения. Далее эти формы общения фор-
мируются параллельно друг другу.
Нами была изучена и проанализирована научная лите-
ратура по данному исследованию. Таким образом, проана-
лизировав и изучив литературу, мы сделали вывод о том, 
что и диалог, и диалогическое общение — это один из ви-
дов речи, который характеризуется ситуативностью от об-
становки собеседников, либо каким то высказыванием не-
запланированного характера.
Так как на протяжении всего времени данный вопрос 
изучается, и не стоит на месте, в лингвистических словарях 
появляются различные определения диалога и диалогиче-
ского общения. По мнению Лисиной М. И., «Диалог — это 
своего рода особая форма общения с возможностью совер-
шенствования процессов совместного познания, коорди-
нации действий среди коллективов и достижения подлин-
ных социальных изменений».
Так как нарушение диалогической речи чаще всего рас-
сматриваются в рамках изучения связной речи. Поскольку 
основное внимание исследователей сосредоточено на из-
учении особенностей лексических, грамматических и фо-
нетических средств языка, что затрудняет построение ме-
тодики формирования диалогической речи. Мы решили 
формировать диалогическое общение, через театрализо-
ванную деятельность в своей работе.
Так как, благодаря театрализованной деятельности ре-
бенок дошкольного возраста знакомится с окружающим 
его миром, через образы, краски, звуки. А логически пра-
вильно и доступно для ребенка сформулированный вопрос 
побуждает его к активной деятельности (то есть ребенок 
начинает анализировать, думать, размышлять, делать вы-
воды, обобщения и т. д.).
Исследование мы проводили на базе дошкольного учре-
ждения. Основной целью исследования является — фор-
мирование диалогической речи детей посредством театра-
лизованной деятельности.
За основу мы взяли методики Чиркиной Г. В., Филиче-
вой Т. Б. Воробьевой В. К.
По итоговым результатам обследования, мы разра-
ботали приемы для формирования диалогической речи. 
Группу детей, имеющих заключение об ОНР, мы разде-
лили на группы экспериментальную и контрольную, каж-
дая группа состояла из 10 человек.
Далее рабoта, по формированию диалогического обще-
ния сoстояла из трех этапoв.
I этап подготовительный. Особое внимание мы уде-
ляли диалогическому общению действующих лиц. Дети 
учились разыгрывать сказки по ролям, передавая харак-
терные черты выбранного персонажа.
На II основном этапе дети пробовали составлять лите-
ратурную композицию по мотивам знакомых сказок, вы-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   103




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет