Ч а с т ь I x главный редактор
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education
жүктеу/скачать 4.33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Методические аспекты коррекционной работы по развитию диалогической речи у дошкольников с патологией слуха
- Ключевые слова
| 669
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education Education Литература: 1. Габидуллина Екатерина Валерьевна Лэпбук и его возможности в развитии детей старшего дошкольного возраста // Пермский педагогический журнал. 2015. № 7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lepbuk-i-ego-vozmozhnosti-v- razvitii-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.06.2020). 2. Носова, Е. Ю. Использование тематической папки (лэпбук) в организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста / Е. Ю. Носова, Т. В. Федорова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 15.2 (149.2). — С. 136–138. — URL: https://moluch.ru/archive/149/41656/ (дата обращения: 02.06.2020). Методические аспекты коррекционной работы по развитию диалогической речи у дошкольников с патологией слуха Ярцева Екатерина Алексеевна, студент Новосибирский государственный педагогический университет В статье раскрыты методологические аспекты коррекционной работы в рамках развития диалогической речи у до- школьников с патологией слуха. Ключевые слова: диалогическая речь, коррекционные мероприятия, патология слуха. О бщение играет огромную роль в становлении и раз- витии личности, являясь одним из главных факторов психологического развития ребенка. С помощью общения происходит обмен способами, навыками, умениями, ре- зультатами деятельности, воплощенными в материальных и духовных ценностях, расширяется индивидуальный опыт человека. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов поведения человека, побуждающих его к совместной практической деятельности. Нарушение или затруднение в процессе воспроизведе- ния и восприятия речевых высказываний с одним или не- сколькими участниками диалога ведет к невозможности деятельности общения. Сурдопедагоги выделяют ряд условий, активизирую- щих речевое развитие слабослышащих детей в процессе обучения. Э. И. Леонгард отмечает необходимость соот- ветствия обучения языку основным требованиям психо- речевого возрастного развития детей с нарушением слуха [1]. Л. А. Головчиц значительную роль отводит специаль- ному отбору языкового и речевого материала, группи- ровке сходного по трудности усвоения материала и описа- нию особенностей работы с ним, особенностей усвоения |