Методические рекомендации по составлению дифференцированных сор и соч по учебным предметам
жүктеу/скачать 5.93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Приспособления для среды
- 4. Приспособления в отношении времени проведения
| 2. Приспособления для ответа.
• использование компьютера или помощника для записи ответов на вопросы; • использование вспомогательных технологий (указательные знаки, компьютеры и т.д.) для поддержки ответа на вопросы; • использование средств для записи шрифтом Брайля; • обведение ответов непосредственно в тексте брошюры, а не в отдельной книге; • использование организационных устройств (калькуляторы, органайзеры, средства проверки орфографии, словари) до тех пор, пока они не мешают конструкту. 3. Приспособления для среды: • проведение теста в отдельном месте с целью минимизировать отвлечение; • тестирование в небольшой группе; • регулировка освещения в помещении (больше или меньше света для детей, которым это нужно); • обеспечение шумовыми буферами (наушники, беруши, телефонные наушники). 4. Приспособления в отношении времени проведения: • продленное время для выполнения теста; • частичные или частые перерывы; • изменение порядка проведения теста (например, вначале более легкие предметы для снижения беспокойства); • тестирование в течение нескольких дней, а не за один день [14]. В настоящее время не все учителя понимают, что такое дифференциация с практической точки зрения и для каких учеников она необходима. Некоторые учителя считают, что дифференциация применима только к учащимся с крайними пределами диапазона способностей - например, обеспечение обогащения, ускорения и расширения возможностей для одаренных учащихся или разработка индивидуального плана обучения с измененной учебной программой для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями или учащихся с сенсорными нарушениями. Другие задаются вопросом, нужно ли им планировать и реализовывать 166 отдельную программу обучения для каждого ученика. Должен ли каждый урок быть «персонализированным»? Ответ на эти вопросы отрицательный, при этом важно подчеркнуть, что дифференциация не означает, что каждая тема учебной программы должна быть представлена через содержание, адаптированное для каждого учащегося. Подлинное включение должно означать включение всех учащихся в одну и ту же учебную программу, а также их физическое включение в один класс. Дифференциация инклюзивной среды должна заключаться в предоставлении дополнительной поддержки для выполнения общей учебной программы, а не в создании множества индивидуальных программ для учащихся [15]. В последние годы появилось множество инноваций, направленных на удовлетворение потребностей учащихся с особыми образовательными потребностями. Вместо того чтобы использовать универсальный подход, когда учитель просто делится знаниями, школы стали больше ориентироваться на дифференцированное обучение, которое сосредоточено на удовлетворении индивидуальных потребностей учащихся. Например, британские ученые предлагают следующие рекоменлации к решению вопроса дифференциаиции при обучении детей с ООП. жүктеу/скачать 5.93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|