Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Berkimbaev, K. M., Nyshanova, S. T., Kerimbaeva, B. T., Meyrbekova, G. P.
- Zhaparova, B. M., Tleulesova, A. S., Sarsenbayeva, B. G., Sakenov, D. Z.
- Hoffmann, T.
- Omarov Y. B., Toktarbayev, D. G.-S., Rybin, I. V., Saliyeva, A. Zh.
| Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 В связи с этим, разработана группа элективных предметов (информационная педагогика, образовательный практикум) с учетом развития информационной, деятельностной компетентностей. Элективные предметы создают благоприятные условия для дифференцированного обучения и практической реализации всех дидактических принципов компетентностного подхода. Модель деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов, состоит из таких основных компонент (рисунок 1): I – проведение комплексной педагогической диагностики, II – формулирование целей обучения элективным предметам, III – отбор содержания учебного материала, IV – выбор форм учебно-познавательной деятельности студентов, V – комплексная оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетенций, обоснованы три уровня сформированности ключевых профессиональных компетенций: высокий, средний и низкий, VI – корректирование и дальнейшее проектирование учебного процесса. Рисунок 1 – Модель деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов Для обоснования эффективности Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов студенты были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольные группы. В экспериментальной группе велись занятия по элективным предметам (информационная педагогика, образовательный практикум) на основе Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов. По разработанной методике оценки образовательных достижений студентов, можно получить объективные результаты при использовании качественных и количественных методов. Комплексная оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетенций осуществляется на основе сочетания качественных методов диагностики и элементов квалиметрического анализа. Для проверки знаний и умений студентов проводили контрольные работы, фронтальный опрос, тестирование, анкетирование, осуществляю анализ практических работ, предлагали студентам листы самодиагностики; провели анализ продуктов учебной деятельности студентов. В процессе оценивания активное участие принимают сами студенты, осуществляя рефлексию своей деятельности (устное обсуждение, письменное анкетирование, заполнение листов самодиагностики) и взаимооценку. В результате анализа экспериментальных данных были выделены уровни сформированности ключевых профессиональных компетенций у студентов: если коэффициент К меньше 50 % – уровень сформированности компетенции низкий; если К располагается в пределах от 50 % до 70 % – средний; если К находится в интервале от 70 % до 100 % – высокий. В результате проведенного эксперимента получены следующие данные (таблица 1): Таблица 1 – Оценка сформированности профессиональных компетенций у студентов к концу эксперимента профессиональные компетенции студентов уровни сформированности ключевых профессиональных компетенций у студентов(%) Контрольная группа (19 студентов) Экспериментальная группа (19 студентов) низкий средний высокий низкий средний высокий Информационные 17 63 20 7 14 79 Деятельностные 14 64 18 5 13 82 Как видно из таблицы 1, в экспериментальных группах количество студентов с высоким уровнем сформированности ключевой профессиональной компетенции после эксперимента составило соответственно – 79 % и 82 %, количество студентов, достигших среднего уровня – 14 % и 13 %, количество студентов, имеющих низкий уровень – 7 % и 5 %. Результаты в контрольных группах разительно отличаются (смотрите таблицу 1). Полученные показатели свидетельствуют о высокой эффективности предлагаемой Модели деятельности 236 237 Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 Серия Педагогическая № 1. 2018 ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов (информационная педагогика, образовательный практикум). ВЫВОДЫ В результате проведенного исследования, нами обосновано значение элективных предметов (на примере предметов: информационная педагогика, образовательный практикум) как средства формирования профессиональной компетенции студентов педагогических специальностей на основе практической направленности, потенциальной значимости, соответствия региональным особенностям развития науки, соответствия образовательным потребностям студентов, направленности на формирование знаний, умений и ценностных ориентаций, входящих в ключевые профессиональные компетенции. Изучены и обоснованы сущностные характеристики профессиональной компетенции студентов, содержание элективных предметов как средства формирования профессиональной компетенции студентов. Реализован компетентностный подход в изучении элективных предметов (на примере предметов: информационная педагогика, образовательный практикум) как средства формирования профессиональной компетенции студентов. Разработана и экспериментально апробирована Модель деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов. В отличии от исследований Berkimbaev, K. M. et al. (2012) [1]; Henner, E. K. (2004) [13]; Omarov Y. B. et al. (2016) [7] в процессе проведенного эксперимента, нами реализована и доказана эффективность Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов, экспериментально раскрыто значение элективных предметов (на примере предметов: информационная педагогика, образовательный практикум) как средства формирования профессиональной компетенции студентов. Модель деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных предметов рекомендуется для применения в университетах при разработке образовательных программ педагогических специальностей. Таким образом, проведенное исследование доказало, что последовательная реализация выделенных элементов Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин, их взаимосвязь в процессе формирования ключевых профессиональных компетенции студентов при изучении элективных дисциплини, конкретное и систематическое применение разработанной Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин, повлияло на изменение уровней формирования ключевых профессиональных компетенции студентов в экспериментальной группе. По результатам проведенного исследования будет проводится коррекционная работа со студентами контрольной группы, планируются корректирующие мероприятия и дальнейшие пути развития образовательных потребностей студента для повышения эффективности формирования у него ключевых профессиональных компетенций. Применение системы элективных предметов является эффективным способом для формирования так необходимых для студентов ключевых профессиональных компетенций. Этот способ позволит и в дальнейшем повышать качество обучения в вузе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 Berkimbaev, K. M., Nyshanova, S. T., Kerimbaeva, B. T., Meyrbekova, G. P. The Formation of Professional Competencies of Future Specialists // New Educational Review. – 2012. – 30. – P. 271–281. 2 Day, Ch. Personal development planning: a different kind of competency. British journal of in-service education. – 1994. – 20(3). – P. 287–302. 3 Zhaparova, B. M., Tleulesova, A. S., Sarsenbayeva, B. G., Sakenov, D. Z. The Development of the Catalog of Elective Subjects as a Means of Professional Training of Students // Life Sci J. – 2013. – 10(11s). – P. 282–285. 4 Brown-Rice, K.A., Furr, S. Preservice Counselors’ Knowledge of Classmates’ Problems of Professional Competency // Journal of Counseling & Development. – 2013. – 91(2). – P. 224–233. 5 Hoffmann, T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training. – 1999. – 23(6). – P. 275–285. 6 Sundburg, L. A Holistic approach to competence development // Systems Res. and Behav. Sci. – 2001. – 18. – P. 103 - 114. 7 Omarov Y. B., Toktarbayev, D. G.-S., Rybin, I. V., Saliyeva, A. Zh., жүктеу/скачать 3.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|