Научный журнал
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
| МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КЛЮЧЕВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН В статье разработана Модель деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин. Доказана эффективность Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин. Раскрыто содержание и структура Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин. В Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин, показаны структурные связи, основные модули и условия процесса по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин. В Модели деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин, заложены перспективы по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин. Модель деятельности по формированию ключевых профессиональных компетенций студентов при изучении элективных дисциплин рекомендуется для университетов. Ключевые слова: модель, деятельность, формирование, профессиональные компетенции, студент, элективный, дисциплина. ВВЕДЕНИЕ Широкий спектр ключевых профессиональных компетенций: информационной, деятельностностной – позволяет формировать их средствами всех учебных предметов, в том числе и элективных предметов. Среди элективных предметов необходимо выделить, прежде всего, высокий уровень социально- практической значимости информационной педагогики, образовательного практикума, разнообразие видов учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их изучения, компетентностная направленность, прозрачность и обновляемость содержания учебного материала, формирование профессиональных компетенций, ориентированных на образовательную сферу деятельности, с учетом запросов общества, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике. Элективные дисциплины – это дисциплины по выбору, содержание которых позволяет удовлетворить профессиональные интересы в соответствии с личностными наклонностями студентов. Элективные курсы (информационная педагогика, образовательный практикум) усиливают практическую направленность образования, создают учебно-практические ситуации, в которых студент приобретает опыт самостоятельной познавательной деятельности, необходимый для развития профессиональных компетенций. Анализ трудов Berkimbaev, K. M. et al. (2012) [1]; Day, Ch. (1994) [2]; Zhaparova, B. M. et al. (2013)[3]; Brown-Rice, K. A., Furr, S. (2013) [4]; Hoffmann, T. (1999) [5]; Sundburg, L. (2001) [6]; Omarov Y. B. et al. (2016) [7], доказывает, что одним из приоритетных направлений современного образования 232 233 Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 Серия Педагогическая № 1. 2018 ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 становится реализация компетентностного подхода направленного на формирование профессиональной компетентности студентов. Актуальность проведенного исследования определяется стратегическими задачами модернизации образования, философией развития высшей школы, ориентированной на компетентностную направленность, на студента. Необходимо отметить, что до сих пор системного исследования проблемы сущности элективных предметов как средства формирования профессиональной компетенции студентов проведено не было. Анализ научных исследований Albekova, A. S. et al. (2014)[8]; Rakhimbekova, G. O. et al. (2015) [9]; Gifford, S. (1994) [10]; Onalbek, Zh. K. et al. (2013) [11]; Asenova, N. S. et al. (2013) [12] показывает, что высшие учебные заведения имея достаточный уровень научно обоснованной организации педагогического процесса, недостаточно способствуют широкому внедрению элективных предметов как средства формирования профессиональной компетенции студентов. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Профессиональная компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (Henner, E. K. (2004) [13]; Makhashova, P. et al. (2016) [14]. Компетентностным подходом в образовании понимается усовершенствование всей образовательной системы, направленное на приобретение сткдентом культуры, накопленной человечеством, в виде знаний, умений, навыков и способов деятельности, и формирование у него опыта самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности. Перед высшим образованием стоит задача формирования у студентов педагогических специальностей профессиональных компетентностей в различных сферах деятельности, но из-за недостатка опыта, приобретаемого студентами в процессе обучения в вузе, у них можно формировать лишь набор компетенций как основу будущей профессиональной и социальной компетентности. Социальная компетентность, в связи с многогранностью общественной жизни, включает в себя самые разнообразные компетенции: общественную, трудовую, досуговую, информационную, здоровьесбережения, коммуникативную, художественную (Mirza N. V. (2013) [15]; Mc Clelland, D. C. (1973) [16]; Berkimbaev, K. M. et al. (2012) [1]. Проанализировав классификации ключевых компетенций, предложенных разными авторами (Kramsch, C. (2006)[17]; Makhashova, P. et al. (2016) [14]; Henner, E. K. (2004) [13], результаты диагностики образовательных потребностей студентов, содержание элективных дисциплин, были выделены ключевые компетенции. К ним относятся: – информационная (знания различных источников информации и их особенностей, методов и цикла познания; умения обрабатывать информацию различного вида, владение методами познания; осознание значимости новой информации, стремление к познанию нового; наличие опыта деятельности по подготовке докладов, написанию рефератов, проведению наблюдений, экспериментов и др.); – деятельностная (знания структуры деятельности, принципов организации рациональной профессиональной деятельности, этапов профессиональной деятельности; умение осуществлять рациональную профессиональную деятельность; осознание необходимости осуществления рациональной деятельности, стремление к творческой профессиональной деятельности; наличие опыта планирования и осуществления рациональной профессиональной деятельности); Данные ключевые профессиональные компетенции, наряду со многими другими, входят в состав социальной компетентности. Они универсальны, обладают свойством широкого переноса и необходимы студенту для достижения успеха в любой сфере общественной жизни и профессиональной деятельности. Кроме того, эти профессиональные компетенции взаимосвязаны между собой: некоторые знания, умения и виды деятельности входят в состав не одной, а нескольких компетенций (области пересечения). Для успешной работы в сфере образовательной деятельности, студенту необходимо осуществлять поиск нужной информации, используя для этого различные методы познания (то есть владеть информационной компетенцией), знать структуру профессиональной деятельности и способы ее рациональной организации (то есть владеть деятельностной компетенцией). Можно выделить основные структурные компоненты профессиональной компетенции: 1 Знания. 2 Умения. 3 Ценностные ориентации. 4 Опыт практического применения полученных знаний и умений. Каждый структурный компонент взаимосвязан со всеми другими и является неотъемлемой частью профессиональной компетенции. Знания и умения составляют ее основу – ядро профессиональной компетенции; они должны быть универсальными, обладать свойством широкого переноса и позволять студенту решать значимые для него проблемы в различных сферах образовательной деятельности. Создание условий для формирования ключевых профессиональных компетенций студентов в современной высшей школе является сложной задачей. |