Система конкурсно-концертной и выставочной деятельности

Конкурсно-концертная, выставочная и просветительская деятельность является важной составляющей частью работы Учреждения.

Организация соревновательной (конкурсной, олимпиадной и т.д.) и концертно-выставочной деятельности строится на следующих принципах:

• 
  доступности, открытости и комплексности;
  
• 
  учёта возрастных особенностей и уровня освоения образовательных программ;
  
• 
  разновариантности и многоуровневости.
  

Для участия в общешкольных конкурсах и концертно-выставочных мероприятиях привлекается наибольшее количество обучающихся, проявивших заинтересованность к данному виду деятельности. Массовые общешкольные мероприятия носят открытый характер, не ограничивают участников по какому-либо признаку, кроме обеспечения безопасности. Принцип комплексности определяет сочетание функций данных мероприятий – обучающую, воспитывающую, коммуникативную и др.

Конкурсные мероприятия организуются как с обязательным учётом возрастных особенностей детей, так и с учётом уровня освоения образовательных программ. Конкурсные мероприятия проводятся в различных номинациях с делением участников как по возрастам - до 7 лет, 8-9 лет, 10-12 лет и т.д., так и по годам обучения (классам) – 1-2 классы, 3-4 классы и т.д. Оценивание творческих достижений организуется в соответствии с положениями о конкурсе (выставке и т.д.).

Каждый обучающийся в зависимости от подготовки может проявить себя в различных вариантах деятельности (конкурсной, концертной) и на разных уровнях мероприятий (от школьного до международного).

10. 
    Система программных мероприятий.
    

В рамках реализации Программы предусматривается решение конкретных проблем развития Учреждения, включая нормативно-правовое, организационное и кадровое, материально-техническое, информационное, научно-методическое обеспечение.

Это обуславливает следующие приоритетные мероприятия реализации Программы:

1. 
   Развитие нормативно-правовой базы.
   

• 
  разработка положений, связанных с деятельностью школы;
  
• 
  разработка положений по конкурсно-выставочным мероприятиям;
  
• 
  совершенствование образовательных и учебных программ.
  

2. 
   Информационное и научно-методическое обеспечение.
   

• 
  разработка и внедрение методических рекомендаций, буклетов, стендов, по вопросам художественного образования.
  
• 
  своевременное информирование педагогических работников.
  

3. 
   Улучшение учебно-воспитательного процесса:
   

• 
  совершенствование подготовки юных музыкантов и художников, принимая участие в соревновательных и культурно-массовых мероприятиях разного уровня;
  
• 
  повышение квалификации педагогических работников, участие в областных и районных семинарах, активизация работы в методических объединениях.
  

4. 
   Улучшение концертно-выставочной и просветительской работы:
   

• 
  увеличение количества школьных мероприятий;
  
• 
  проведение культурно-массовых мероприятий с детьми, с родителями.
  

5. 
   Совершенствование материально-технической базы Учреждения:
   

• 
  приобретение музыкальных инструментов, учебно-методических пособий и оборудования;
  
• 
  проведение необходимых ремонтных работ по содержанию здания.
  

2. 
   Блок практической реализации.
   

1. 
   Совершенствование образовательной системы.
   

Обновление образовательной деятельности Учреждения в соответствии с намеченными целями и задачами предполагает осуществление следующего комплекса практических мероприятий:

1. 
   Проведение плановой учёбы (курсов повышения квалификации) педагогических работников, основным направлением которой должно стать личностно-ориентированное образование в школе искусств.
   
2. 
   Совершенствование организации образовательного процесса. Обновление содержания образования в Учреждении должно быть дополнено его реорганизацией со стороны формы. Выражением такой реорганизации станут:
   

1. 
   Освоение педагогами инновационных технологий, соответствующих концепции развивающего образования и реализующих идею развития и саморазвития ребёнка. В этой связи необходимо осуществить следующую работу:
   

• 
  осуществлять повсеместный дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей в Учреждении, учёт их индивидуальных особенностей и интересов, корректировку темпов, методов, форм обучения и воспитания в зависимости от уровня физического, умственного, эмоционального развития ребёнка, а также его природных возможностей;
  
• 
  внедрить в практику работы Учреждения постоянное отслеживание личностных изменений учащихся;
  

• 
  широкое использование организационных форм, основанных на равноправном общении, диалоге педагога с учащимися;
  

3. 
   Обновление предметно-пространственной среды Учреждения.
   

Это понятие включает в себя следующие элементы:

• 
  Наличие специализированных кабинетов и классов для проведения занятий соответствующего профиля;
  
• 
  Систему технического оснащения и дидактического оформления помещений;
  
• 
  Санитарно-гигиеническое состояние помещений и Учреждения в целом;
  
• 
  Наличие зон отдыха и специализированных помещений для отдыха учащихся и педагогов;
  
• 
  Элементы интерьера (цветовая гамма, освещение, оформление холла и др.) и экстерьера здания (внешний вид учреждения, вывеска, оформление двора).
  

• 
  материально-техническое переоснащение кабинетов Учреждения;
  
• 
  художественное оформление холла и кабинетов;
  
• 
  ремонт отдельных помещений и фасада здания;
  
• 
  оборудование пункта питания.
  

2. 
   Обновление методической работы.
   

Внесение изменений в методическую работу Учреждения обусловлено задачами реорганизации образовательной системы Учреждения.

Методическая деятельность должна быть нацелена на:

• 
  рациональное и оперативное использование новых технологий, методик, приёмов и форм обучения, обобщение опыта в решении образовательных и воспитательных проблем;
  
• 
  активное участие педагогов в совершенствовании образовательного процесса, создание и совершенствование образовательных и учебных программ, ведение воспитательной работы в учебной и досуговой деятельности.
  

Методическую работу необходимо усовершенствовать в следующих аспектах:

1. 
   ввести аналитико-диагностическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в Учреждении, для чего необходимо:
   

• 
  организовать постоянный социально-психологический мониторинг образования и воспитания детей с дифференциацией по возрастам;
  
• 
  наладить постоянное отслеживание проблем и затруднений, с которыми сталкиваются педагоги в процессе реализации новых образовательных и учебных программ.
  

1. 
   обеспечить обновление содержания и методов дополнительного образования в соответствии с перспективной моделью Учреждения:
   

• 
  организовать постоянно действующую систему индивидуальных консультаций педагогов по вопросам создания и модернизации образовательных программ, использования новых приёмов и методик;
  
• 
  при содействии специалистов ЛОИРО разработать методические рекомендации по технологии осуществления педагогами воспитательной работы с детьми в процессе учебной и внеурочной деятельности Учреждения;
  
• 
  разработать систему оперативного информирования педагогов по вопросам инноваций и передового опыта в сфере дополнительного образования детей.
  

1. 
   создать условия для постоянного повышения профессионального мастерства педагогов:
   

• 
  сформировать банк данных инновационного опыта педагогов Учреждения, развивающих основные идеи программы развития Учреждения;
  
• 
  разработать действенную систему распространения передового опыта педагогов в методических объединениях Учреждения (мастер-классы, конкурсы педагогического мастерства и др.);
  
• 
  организовать методическую помощь педагогам по подготовке их публикаций в периодической печати, а также выступлений на конференциях, совещаниях по проблемам дополнительного образования.
  

3. 
   Кадровое и финансовое обеспечение Программы развития.
   

Для практической реализации разработанной модели развития необходимо охарактеризовать главные виды ресурсов, способных её обеспечить.

Одним из важнейших ресурсов Учреждения является его кадровый потенциал.

В воспитывающее педагогическое сообщество Учреждения включаются следующие участники образовательного взаимодействия: представители администрации, преподаватели, учебно-вспомогательный и обслуживающий персонал.

Ведущая роль в организации жизнедеятельности Учреждения как целостной системы отводится педагогическому коллективу, объединяющего непосредственных субъектов общения с детьми.

Движение педагогического коллектива к высокому уровню зрелости предполагает, с одной стороны, максимальное сохранение индивидуальности каждого педагога, с другой стороны – формирование сплочённой общности профессионалов-единомышленников, способной сообща решать проблемы обновления содержания и организации образовательно-воспитательной деятельности Учреждения.

Для выполнения задачи становления педагогического коллектива, способного работать в пространстве гуманистической образовательной идеологии, необходимо ориентироваться на соответствующую модель педагога. Желательно, чтобы педагог, работающий в учреждении дополнительного образования детей с гуманистической ориентацией обладал:

• 
  гуманистическим мировоззрением, признающим в качестве главной ценности личность ребёнка;
  
• 
  высоким уровнем профессиональных и психолого-педагогических знаний;
  
• 
  основами педагогической техники (коммуникативными, творческими, прогностическими способностями, умением управлять собственным эмоциональным состоянием, ораторским искусством);
  
• 
  способностью к высокому уровню эмпатии и самоанализу.
  

Показателем зрелости педколлектива является здоровый социально-психологический климат в нём.

Важным вопросом кадрового обеспечения деятельности Учреждения является проблема сохранности и подбора новых педагогических кадров. В этой связи целесообразно организовать целевую подготовку к педагогической деятельности выпускников Учреждения, которые хорошо знают его традиции и смогут легко влиться в коллектив.

В целях обеспечения стабильности педколлектива целесообразно доработать систему поощрения педагогов и их лучших воспитанников за достижения определённых результатов, за непрерывный стаж работы в Учреждении, за особые успехи в работе с родителями, за личный вклад в дело развития Учреждения и т.п.

Основные финансовые ресурсы состоят из средств местного бюджета и средств добровольных пожертвований.

Финансово-экономическое обеспечение программы развития Учреждения предусматривает внесение корректив, как в процесс поступления, так и в систему использования внебюджетных средств. Речь идёт о реализации следующих задач:

• 
  совершенствование рекламной деятельности Учреждения;
  
• 
  дифференцированное использование части внебюджетных средств;
  
• 
  поиск новых источников финансирования Учреждения.
  

4. 
   Совершенствование управленческой системы.
   

Управление образовательным учреждением – это целенаправленная деятельность, в которой её субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают стабильное функционирование и развитие учреждения, организованность совместной деятельности педагогов, детей, родителей, её ориентированность на достижение перспективных целей образования и воспитания учащихся.

В Учреждении существует множество проблем, для решения которых необходим целый комплекс мер и систематическое и целенаправленное их выполнение.

Основной технологией управления Учреждением являются три основных этапа действий руководителя:

• 
  получение информации об образовательной деятельности Учреждения, о финансовом, хозяйственном, кадровом состоянии Учреждения;
  
• 
  анализ и переработка полученной информации;
  
• 
  принятие управленческих решений и их реализация.
  

Принципы успешного управления Учреждением:

1. 
   Принцип уважения и доверия к человеку:
   

• 
  уважать личное достоинство каждого человека;
  
• 
  доверять человеку на основе взаимоуважения;
  
• 
  способствовать раскрытию инициативы каждого человека;
  
• 
  поощрять достижения и личный вклад каждого в дела Учреждения;
  
• 
  гарантировать каждому сотруднику и учащемуся личную защищённость в коллективе.
  

2. 
   Принцип сотрудничества:
   

• 
  знать и учитывать личные качества педагогов и других работников;
  
• 
  ценить в работниках компетентность, инициативу, ответственность;
  
• 
  внимательно относиться к проявлению любой педагогической целесообразной инициативы;
  
• 
  систематически освещать в коллективе деятельность администрации, отчитываться о проделанной руководством Учреждения работе.
  

3. 
   Принцип стимулирования:
   

• 
  справедливо использовать моральные и материальные стимулы;
  
• 
  иметь справедливую и продуманную систему оплаты труда и материального стимулирования.
  

4. 
   Принцип индивидуального подхода к педагогу:
   

• 
  внимательно изучать систему работы каждого педагога;
  
• 
  способствовать повышению квалификации педагога;
  
• 
  объективно оценивать точку зрения каждого при обсуждении проблем и принятии решения.
  

5. 
   Принцип реального участия работников в управлении Учреждением:
   

• 
  по важным (в том числе финансовым), перспективным, стратегическим вопросам принимать решения всем коллективом;
  
• 
  приобщать работников к управлению с разъяснением их личной ответственности за принятие важных решений;
  
• 
  вовлекать в процесс выполнения решения несогласное «меньшинство».
  

С переходом в режим развития управление Учреждением должно сочетать в себе две тенденции: открытость к освоению новшеств и способность к поддержанию упорядоченности. Иными словами, система управления образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме, представляет собой целостную совокупность вариативного и инвариативного компонентов.

Инвариативный компонент управления представляет собой обязательную, характерную для любого образовательного учреждения, неизменяемую часть целостной системы управления. Он связан с регулированием учебного процесса и всего того, что его обеспечивает (материально-технические, кадровые, финансовые и другие ресурсы) с целью сохранения достигнутого уровня.

Вариативный компонент связан с управлением ходом инновационного процесса и всем тем, что обеспечивает его осуществление, наращивание, эффективное использование. Этот аспект управления должен обеспечивать адекватное понимание всеми субъектами инновационной деятельности целей и задач развития учреждения, способов их достижения, заинтересованность педагогического коллектива в прогнозируемых результатах, надёжный контроль за ходом инновационной деятельности.

Таким образом, управление образовательным учреждением, вошедшим в инновационный режим, это, по существу, управление поиском и реализацией индивидуально выбранного им пути развития. Данное понимание управления является содержательной основой обновления системы управления Учреждением.

Для реализации программы развития в повседневную практику деятельности Учреждения необходимо внедрение таких современных методов управления, которые бы позволяли сочетать разработанные приёмы и методики с принципом системной целостности.

Методологическую основу управления Учреждением нового типа составят методы: комплексно-целевого планирования, ситуационного управления, организации принятия решений и его информационного обеспечения, что повысит обоснованность принятия управленческих решений.

Достижение цели образовательного процесса предусматривает гибкое управление составом, содержанием, организацией реализации учебных программ в соответствии с динамикой контингента учащихся, изменениями его характеристик.

Изменения в управлении Учреждением связаны с формированием инновационной среды, увеличением субъектов административного управления, появлением новых объектов управленческой деятельности.

Схема реконструированной системы управления Учреждения будет выглядеть следующим образом:

Проведённый анализ управленческих отношений Учреждения показывает, что в этой сфере задачи обновления состоят в следующем:

• 
  Следует добиться большей чёткости управленческой структуры, для чего необходимо осуществить определённое перераспределение функций, делегировать часть полномочий педагогическому коллективу, увеличив тем самым масштабы его участия в управлении;
  
• 
  Обеспечить взаимосвязь вертикальных и горизонтальных связей в управлении;
  
• 
  Расширить количество непосредственных субъектов управленческой деятельности;
  
• 
  Увеличить коллегиальность принятия управленческих решений;
  
• 
  Внести коррективы в стиль руководства администрации в сторону его демократизации.
  

5. 
   Этапы осуществления Программы развития.
   

В данном разделе определены этапы практической реализации Программы, конкретизированы основные задачи перехода Учреждения в режим развития по конкретным направлениям деятельности.

Программа развития рассчитана на 5 лет – с 2015 года по 2020 год.

Основные этапы реализации программы:

I этап (I-II кв. 2015 г.) – информационно-ознакомительный:

• 
  осмысление педагогическим коллективом целей и задач, поставленных в программе развития по обновлению деятельности Учреждения;
  
• 
  повышение квалификации педагогических работников Учреждения;
  
• 
  разработка плана поэтапного обновления системы деятельности Учреждения.
  

• 
  разработка предусмотренных программой развития образовательных и учебных программ и проектов по реализации основных направлений деятельности Учреждения;
  
• 
  разработка программы финансово-экономического обеспечения.
  

• 
  совершенствование организации образовательного процесса;
  
• 
  совершенствование методической работы.
  

• 
  анализ результатов введения инноваций в деятельность Учреждения;
  
• 
  систематизация полученных данных;
  
• 
  формулирование основных целей перспективного развития Учреждения на период 2021-2026 годы.
  

6. 
   План действий по реализации Программы развития Учреждения.