Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства
жүктеу/скачать 131.22 Kb.
|
1-тарау«Шығармашылық» ұғымының сипаттамасы Шығармашылық қабілеттер мәселесі қазіргі педагогика мен психологиядағы ең қайшылықты және өзекті мәселелердің бірі болып табылады. «Шығармашылық» ұғымын анықтаудағы елеулі қиындықтар осы терминнің жалпы қабылданған күнделікті түсінігімен байланысты. Психологияда, педагогикада, философияда кеңінен қолданылуына және оның көптеген анықтамаларының әдебиетте болуына қарамастан «шығармашылық» терминін түсіндірудің екіұштылығы осыдан туындайды. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қарастыра отырып, біз «қабілет» және «шығармашылық» ұғымдарының мәнін ашудан бастаймыз. Орыс психологиясының тарихында қабілет мәселесі бірнеше рет қарастырылған (Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов және т.б. зерттеулері). Бұл мәселеге екі негізгі көзқарас бар. Шығармашылық психологиясы ғылым ретінде 19-20 ғасырлар тоғысында қалыптаса бастады. «Шығармашылық – тура мағынасында – жаңаны жасау» [71]. Шығармашылық ұғымы жеке бастаманы болжайды және оған сәйкес сөз ең алдымен адам әрекетіне қатысты қолданылады. Бұл жалпы қабылданған мағынада шығармашылық — санамыздың деректерін жаңа формада, абстрактылы ойлау, шығармашылық қызмет аясында жүзеге асыруда, жаңғыртуда немесе біріктіруде көрінетін психикалық әрекеттің шартты термині. Балалардың шығармашылығын дамыту мәселелеріне арналған зерттеулерде мектепке дейінгі жаста балада оны жасаушы ретінде сипаттайтын бірқатар ерекшеліктер дамитындығы атап өтіледі. Бұл қатысты бұрыннан игерілген жұмыс әдістерін қолданудағы белсенділік пен бастамашылықтың көрінісі жаңа мазмұнға, есептерді шешудің өзіндік жолдарын табу, түрлендірудің әртүрлі түрлерін қолдану және т.б. Л.С. Выготский, «Балалар шығармашылығының негізгі қағидасы оның құндылығын нәтиже ретінде емес, шығармашылық өнімінде емес, осындай іс-әрекет процесінде көру керек» [13, 98 б.]. Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әрекеті туралы айтатын болсақ, педагогтар мен психологтар оның ерекшелігін атап көрсетеді. Сонымен, бұл жаста шығармашылықтың көптеген компоненттері енді ғана дами бастайды, бірақ субъективті түрде бала үнемі жаңа нәрсені ашады. А.В. Петровский «Балалық шақта шығармашылықты баланың әртүрлі іс-әрекеттерін дамыту, тәжірибе жинақтау, тұлғалық өсу тетігі деп түсіну керек» [42, 51 б.] деп атап көрсетті. Отандық психологияда шығармашылықтың психикалық процесс ретіндегі ең біртұтас концепциясын Я.А. Пономарев [44]. Ол шығармашылықтың психологиялық механизміндегі орталық буынның құрылымдық деңгейлік моделін жасады. Балалардың психикалық дамуын және ересектердің есептерді шешуін зерттей отырып, Я.А. Пономарев шығармашылықтың өз мәні бойынша үш құрамдас бөлікке бөлінген белгілі бір схемасы бар деген қорытындыға келді: проблемалық қойылым, бұл жағдайда адамның ойлауы жұмыс істейді, сана белсендіріледі; содан кейін бейсаналық, мәні бойынша шығармашылық дарын әрекетке түседі де, келесі кезеңде сана қайтадан іске қосылады. Шығармашылық жоспарлы емес, өздігінен жүреді. Ол мақсатсыз, еріксіз, қисынсыз және сана арқылы реттеуге (шығармашылық әрекет сәтінде) көнбейді. Шығармашылық адамның дүниеден алшақтауының жаһандық иррационалды мотивациясына негізделген, ол жеңу тенденциясымен бағытталады, ол «жағымды кері байланыс» ретінде қызмет етеді: шығармашылық өнім тек процесті ынталандырады, оны көкжиекке ұмтылуға айналдырады. Бейнелеу әрекетінің әртүрлі түрлерінде (қолдану, сурет салу, модельдеу, қағаздан немесе әртүрлі материалдардан жобалау) шығармашылық қабілетін дамыту мұғалімге еліктеуден алынған тәжірибені шығармашылық бастамаға өз бетінше көшіру әрекетіне дейін өтеді. Алынған дағды балаға сурет салуда, қолданбалы жұмыста және т. Демек, шығармашылық – бұл әрекет, оның нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтар; ақыл-ой әрекетінің ең жоғары формасы, дербестік, жаңа, түпнұсқалық нәрсе жасай білу. Шығармашылық әрекет нәтижесінде шығармашылық қабілеттер қалыптасады және дамиды. 20 ғасырдың ортасына дейін психология шығармашылықты психикалық дамумен байланыстырды. Интеллектуалдық қабілеттерді анықтау қажеттілігі психикалық дарындылыққа арналған тесттерді құруға әкелді. Дегенмен, көптеген психологтардың зерттеулері шығармашылық қабілеттердің интеллектке және білім көлеміне тікелей тәуелділігінің жоқтығын көрсетті, т.б. IQ мен жаңа нәрсе жасау қабілетінің арасында ешқандай байланыс болған жоқ - шығармашылық - жоқ. Шығармашылық және интеллектуалдық қабілеттер мәселесіне үш негізгі көзқарас бар: Осылайша, шығармашылық жоқ. Шығармашылық мінез-құлықты анықтауда негізгі рөлді мотивациялар, құндылықтар, тұлғалық қасиеттер атқарады. Интеллектуалдық қабілеттер қажетті түрде әрекет етеді, бірақ жеке тұлғаның шығармашылық әрекеті үшін жеткілікті жағдайлар емес. Интеллект дамуының жоғары деңгейі шығармашылық қабілеттердің дамуының жоғары деңгейін білдіреді және керісінше. Психикалық әрекеттің ерекше формасы ретінде шығармашылық процесс жоқ. Шығармашылық – креативтілік интеллектке тәуелсіз фактор. Шығармашылық феноменін зерттеу қиынға соғады, өйткені шығармашылық сипаттарды бағалауда зерттеуші ең алдымен құбылыстың сапасымен айналысады. Шығармашылықты нақты ғылыми материал негізінде зерттеуді 1959 жылы Дж.Гилфорд бастаған ғалымдар тобы жүргізді [18]. Шығармашылық деңгейін анықтау үшін Дж.Гилфорд креативтілікті сипаттайтын он алты гипотетикалық интеллектуалдық қабілеттерді бөліп көрсетті. Олардың ішінде: ойдың еркіндігі − бірлікте пайда болатын идеялар саны уақыт. Икемділік ойы − біреуіне ауысу мүмкіндігі идеяларбасқасына. Түпнұсқалық - дәстүрлі даналықтан ерекшеленетін идеяларды шығару қабілеті. Қызығушылығы – қоршаған ортадағы мәселелерге сезімталдық әлем. Ирреализм – реакцияның тітіркендіргіштен логикалық тәуелсіздігі. қиял − жауаптың шындықтан толық оқшаулануы ынталандыру мен жауап арасында логикалық байланыс болған кезде. Есептерді шығара білу, яғни талдау және синтездеу қабілеті. Мәліметтер қосу арқылы нысанды жақсарту мүмкіндігі және т.б. Өзінің зерттеулерінде Е.П. Торренс [56] «шығармашылықты сипаттайтын 4» негізгі төрт параметрді анықтайды: жеңілдігі – тест тапсырмаларын орындау жылдамдығы; икемділік − бір кластың ауысу саны нысандаржауаптар барысында басқасына; түпнұсқалық – бір топқа осы жауаптың ең аз жиілігі; тапсырмалардың дәлдігі. Балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін мұғалім келесідей психикалық процестерді дамытуға назар аударуы керек: − қабылдау; қиял; ойлау; Назар аударыңыз; жады. Жоғарыда аталған процестер жалпыға ортақ және шығармашылық белсенділік үшін қажет. Қабілеттерді дамыту психологияның ең қызықты және өткір мәселелерінің бірі болып табылады. Орыс психологиясының тарихында қабілеттерді дамыту мәселесі өзінің теориялық және практикалық маңыздылығы тұрғысынан психологияның іргелі мәселелерінің бірі болып табылады, ол орыс психологтарының еңбектерінде жеткілікті түрде кеңінен ұсынылған С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий. А.В. табиғатын зерттеуге арналған зерттеулер ерекше өзектілікке ие. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев), балалардың шығармашылық қабілеттерін ерте анықтау және дамыту үшін диагностикалық әдістерді құру принциптері мен әдістерін әзірлеу туралы (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, А.В. Петровский. Анықтама бойынша Д.Б. Богоявленская [6], қабілеттер білім, білік және дағдымен шектеліп қалмайды, сонымен қатар жаңа білімді немесе дағдыны практикалық іс-әрекетте тез меңгеруді, бекітуді және тиімді пайдалануды қамтамасыз етеді, біздің зерттеуіміздің аясында мұндай әрекет – бейнелеу әрекеті болып табылады. жас студенттер. В.Н. Дружинина, қабілетіне қарай түсінеді «Адамның іс-әрекетінің табыстылығын және оның даму жеңілдігін анықтайтын дара-типологиялық ерекшеліктері» [19, 311 б.]. Қабілеттер барлық психологиялық қасиеттерді емес, тек бір адамды екіншісінен ерекшелейтін қасиеттерді қамтиды. Қабілеттер білімді меңгеруге, дағды мен дағдының қалыптасуына жағдай жасайды. Өз кезегінде білім, білік, дағды қабілеттердің одан әрі дамуына әкеледі. Қабілеттердің жалпы теориясының дамуына елеулі үлес қосқан отандық ғалымымыз Б.М. Теплов [53]. Қабілеттерді түсінуде ғалым бірнеше идеяларды ұсынады: біріншіден, жеке психологиялық сипаттамалар (бір адамды екіншісінен ажырату); екіншіден, барлық жеке белгілерді ерекшеліктер деп санауға болмайды, тек қандай да бір іс-әрекеттің (немесе іс-әрекеттің) табысты болуына әкелетіндер ғана; үшіншіден, «қабілет» адамның қалыптастырған білімімен, дағдыларымен немесе дағдыларымен шектелмейді. Қабілеттері, B.M. Теплов, тұрақты даму процесінен басқаша өмір сүре алмайды. Дамымайтын, адам іс жүзінде қолдануды тоқтататын қабілет уақыт өте келе жоғалады. Шығармашылық іс-әрекет, техникалық және көркем шығармашылық, математика, спорт сияқты күрделі адамның іс-әрекетіне жүйелі түрде ұмтылумен байланысты тұрақты жаттығулар арқылы ғана біз сәйкес қабілеттерді сақтаймыз және одан әрі дамытамыз. Іс-әрекеттің әртүрлі түрлеріндегі нәтижелердің табыстылығы әртүрлі қабілеттердің үйлесімімен байланысты, ал бірдей нәтиже беретін комбинация әртүрлі тәсілдермен орындалуы мүмкін. Кейбір қабілеттердің дамуы үшін қажетті бейімділік болмаған жағдайда, олардың жетіспеушілігі басқалардың күшті дамуымен өтелуі мүмкін. Қабілеттердің ең жалпы классификациясын А.Г. Маклаков: жалпы және арнайы. Мына қабілеттерді қарастырыңыз: «Жалпы қабілеттер – бұл адам әрекетінің әртүрлі түрлерінде бірдей көрінетін қабілеттер»[33]. Оларға, мысалы: адамның жалпы интелектуалдық даму деңгейі, оның оқу қабілеті, зейінділігі, есте сақтау қабілеті, елестетуі, сөйлеуі, қол қозғалысы, өнімділігі жатады. «Арнайы – бұл музыкалық, лингвистикалық, математикалық сияқты белгілі бір қызмет түрлеріне арналған қабілеттер»[33]. Адамды белгілі бір әрекетті орындауға жарамды ететін әрбір қабілет әрқашанда осы әрекетті жүзеге асыратын кейбір операцияларды немесе әрекет тәсілдерін қамтиды. Сондықтан да, С.Л. Рубинштейн, «бірде-бір қабілет оған сәйкес әлеуметтік дамыған операциялар жүйесін сіңірмейінше нақты, нақты қабілет болмайды» [47, б.485]. Осы тұрғыдан алғанда, белгілі бір қабілет қашанда жолдардың, әрекеттердің және операциялардың күрделі жүйесі болып табылады. Қабілеттерді жалпы және арнайы деп бөлумен қатар В.А. Крутецкий қабілеттерді теориялық және практикалық деп бөледі. «Теориялық және практикалық қабілеттердің бір-бірінен айырмашылығы, біріншісі адамның абстрактілі-теориялық рефлексияға бейімділігін, ал екіншісі нақты практикалық әрекеттерге бейімділігін алдын ала белгілейді» [26, 274 б.]. Жалпы және арнайы қабілеттерден айырмашылығы, теориялық және практикалық қабілеттер көбінесе бір-бірімен үйлеспейді. Көптеген адамдарда бір немесе басқа қабілет түрі бар. Бірге олар өте сирек кездеседі, негізінен дарынды, жан-жақты адамдар арасында. Сондай-ақ А.Г. ұсынған білім беру және шығармашылық қабілеттерге бөлу бар. Маклаков. Олардың бір-бірінен айырмашылығы «біріншілері оқытудың табыстылығын, адамның білім, білік және дағдыларды игеруін анықтаса, соңғылары ашулар мен өнертабыстар жасау, материалдық және рухани құндылықтардың жаңа объектілерін жасау мүмкіндігін анықтайды. мәдениет және т.б.». [33]. Егер біз белгілі бір топтың қандай қабілеттері адамзат үшін маңыздырақ екенін анықтауға тырысатын болсақ, онда кейбіреулердің басқалардан артықшылығын мойындаған жағдайда, біз қателесуіміз мүмкін. Әрине, егер адамзат жарату мүмкіндігінен айырылса, оның дамуы екіталай еді. Бірақ егер адамдардың оқу қабілеті болмаса, адамзаттың дамуы да мүмкін болмас еді. Даму адамдар алдыңғы ұрпақ жинақтаған білімнің барлық көлемін игерген кезде ғана мүмкін болады. Сондықтан кейбір авторлар оқу қабілеттерін ең алдымен жалпы қабілеттер деп санайды, ал шығармашылық қабілеттер шығармашылық табысын анықтайтын ерекше қабілеттер. Психология ғылымдарының кандидаттары В.Т. Кудрявцев пен В.П. Синельников келесі әмбебап шығармашылық қабілеттерді анықтады: Қиял реализмі - адам ол туралы нақты түсінікке ие болғанға дейін және оны қатаң логикалық категориялар жүйесіне енгізе алмай тұрып, біртұтас объектінің қандай да бір маңызды, жалпы тенденциясын немесе даму үлгісін бейнелі түрде түсіну. Бөлшектерден бұрын бүтінді көру мүмкіндігі. Шығармашылық шешімдердің ситуациялық және трансформациялық сипаты - мәселені шешу кезінде сырттан таңылған баламалардан таңдау ғана емес, өз бетінше балама жасау мүмкіндігі. «Педагогикада» В.А. Сластенин, «шығармашылық қабілет деп жеке тұлғалардың өзіндік құндылықтарды жасауға, стандартты емес шешімдер қабылдауға деген терең қасиетін көрсететін қабілеттер түсініледі» [50, б.466]. Автор бұл ұғымды қазіргі білім беру тәсілдерінің ерекшеліктерімен байланыстырады, өйткені бүгінгі күннің негізгі талаптары «белгілі шеңберден шығуға, стандартты емес шешімдер қабылдауға, жаңашылдығымен сипатталатын өнім жасауға қабілетті» шығармашыл тұлғаны дамыту болып табылады. [50, 466 б.]. А.П. Бұл туралы шығармашылықты өлшеу жүйесін жасаушы Торренс айтты «Тұқым қуалайтын потенциал болашақ шығармашылық өнімділіктің ең маңызды көрсеткіші емес» [56, 183 б.]. Шығармашылық қабілеттердің дамуы тұлғаның барлық жақтарының үйлесімді дамуымен ажырағысыз. Бұған эстетикалық тәрбиенің ықпалы зор – әдемімен таныстыру. Әдемі адамды асқақтатады, биіктейді, жақсырақ, таза етеді. Асқақ сезімдер адамның жасампаз күштеріне асқақтық береді. Қабілеттерді дамыту үшін тиімділік пен еңбекқорлық өте маңызды. Бұл қасиеттер кез келген қабілетті дамытудың таптырмас шарты болып табылады. Анықтамаға жоғарыда аталған тәсілдер арасындағы айырмашылыққа қарамастан «Шығармашылық қабілеттер», зерттеушілер шығармашылық қабілеттердің маңызды құрамдас бөліктері ретінде эстетикалық көзқарасты, шығармашылық қиялды, шығармашылық ойлауды, практикалық дағдылар мен дағдыларды бірауыздан бөліп көрсетеді. А.Н. әзірлеген белсенділік теориясы негізінде. Леонтьев, Н.А. Ветлугина эстетикалық қарым-қатынастарды, шығармашылықта көрінетін қабілеттерді, шығармашылық әрекеттер мен өнімдердің сапасын анықтауға болатын көрсеткіштерді бөліп көрсетті. Ол шығармашылық қабілеттерді кешенді түрде қарастырып, келесі ерекшеліктерді анықтады: автор эстетикалық қатынасты өмірдегі және көркем шығармалардағы әсемдікті қабылдау және сезіну, қиялдағы жағдайға оңай «кіру», сұлулыққа эмоционалды түрде жауап беру қабілетін дамытудан көреді; сұлулық заңдылықтары бойынша жасау (поэзияны мәнерлеп оқу, драматизация ойынында бейнені жеткізу үшін табиғи қозғалыстарды табу, көрсетушығармашылық бастама және болып жатқан нәрсеге жеке көзқарас); қоршаған ортадағы әсемдікті бағалау, әдеби, бейнелеу, музыкалық шығармалар мен театр іс-әрекетінің мазмұнындағы көркем бейнелеу құралдарын ажырату; мен алуан түрлілігіне де, субъектінің эстетикалық қабілетінің дамуына, оның қоғамдық қатынастар жүйесіне енуіне де байланысты. Эстетикалық көзқарастың объектісі бұрынғы шығармашылық әрекетпен енгізілген эстетикалық ұсыныстың «міндетті» күші бар өнер туындылары болуы мүмкін. Кіші жастағы оқушылардың эстетикалық көзқарасының негізі баланың эмоционалдылығы, қызығушылығы, белсенділігі, ал өнерге эстетикалық көзқарасының қалыптасуы дамытушылық іс-әрекетке практикалық қызығушылық негізінде жүзеге асады. Эстетикалық көзқарас жарықтың, түстің, дыбыстың, ырғақтың әсерлеріне эмоционалды сезімталдық фонында дамиды және өмір сүреді - баланың сезім мүшелерімен тікелей қабылдайтын және оның өзіндік эмоционалды және бағалау қатынасын көрсетуге потенциалды бейімділігін тудыратын барлық нәрсе. «Эстетикалық қатынас мынадай көрсеткіштермен сипатталады: қабылданған нәрседен алған әсерлерін вербалды және вербалды емес (сөйлеудің эмоционалды бояуы, ым-ишара, мимика, дене қимылдары және т.б.) әр түрлі тәсілдермен өзіндік шешімдерді іздеу және табушығармашылық тапсырмалар. Н.А. Ветлугина, «шығармашылық – бейнелі көру қабілетін дамытудың маңызды шарты мен құралы» [8, 122 б.]. Шығармашылық қабілеттер құрылымындағы маңызды құрамдас, А.А. Мелик-Пашаев, «эстетикалық көзқарас – заттар мен құбылыстардың ішкі өмірінің көрінісі ретінде адамға белгілі бір дәрежеде қатысты сезімдік көрінісін қабылдау қабілеті» [35, 39 б.]. Эстетикалық қатынас – субъектінің объектімен рухани байланысы, соңғысына деген ынтасыз қызығушылыққа негізделген және онымен қарым-қатынас жасаудан терең рухани ләззат алу сезімімен бірге жүреді. Эстетикалық көзқарас заттың табиғи және әлеуметтік қасиеттері мен байланыстарының байлығы жеткізе білу; сезіну қабілеті әр түрлі өнер түрлерінің шығармаларының формасының экспрессивті-семантикалық элементтерін анықтап, бағалаңыз» [35, б. 147]. Шығармашылық қиялмен байланысты және балаға есептерді шешудің өзіндік жолдары мен құралдарын табуға, ертегі немесе әңгіме ойлап табуға, ойын идеясын жасауға немесе шығармашылық жұмыс жасауға мүмкіндік береді. Шығармашылық іс-әрекеттің психологиялық негізін қиял құрайтыны белгілі – «заттар мен жағдайлардың оларды қабылдау және түсіну нәтижелері бойынша олардың бейнесін жасаудан тұратын психикалық процесс. Қиял әртүрлі деңгейде қызмет етеді: өрнектелу дәрежесіне қарай ол пассивті және белсенді болуы мүмкін, өз кезегінде белсенді рекреативті және шығармашылық болып бөлінеді» [28. 123 б.] Шығармашылық қиял жаңа объектілерді, құбылыстарды, жағдайларды ашатын немесе тудыратын әрекеттердің ықтимал нәтижелерін анықтаумен байланысты. Сонымен бірге шығармашылық қиялда өзіндік және шынайылық дәрежесімен ерекшеленетін идеялар туындайды. Шығармашылық қиял идеяларының өзіндік ерекшелігі ретінде олардың жаңалық дәрежесі, бұрыннан белгілі болғанға ұқсамауы, ал реализм елестету арқылы жасалған идеяның шындыққа қаншалықты жақын екендігімен анықталады. Қиялдың көркемдік-шығармашылық қызметі адамның бұрынғы тәжірибесінің байлығы мен жан-жақтылығына тікелей тәуелді, өйткені бұл тәжірибе қиялдық конструкциялар жасалатын материал болып табылады. Адамның тәжірибесі неғұрлым бай болса, соғұрлым оның қиялында материал бар. Қиял мәселесінің сан алуан аспектілері көптеген педагогикалық-психологиялық зерттеулерде (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.И.Леонтьев, А.В.Петровский және т.б.) көрініс тапқан. Сонымен, Л.С. Выготский қиялды «біріктіруге» негізделген шығармашылық әрекет ретінде түсінуге негізделген. мидың қабілеттері» [12, 21 б.]. Осыдан шығармашылық іс-әрекет өнімдері «кристалданған қиял» ретінде пайда болады. Л.С. зерттеулеріндей. Выготский, «балалардың қиялы ересектерге қарағанда нашар, бұл жеке тәжірибенің жеткіліксіздігімен байланысты». Бұдан автор «баланың шығармашылық іс-әрекетіне жеткілікті берік негіз құрғымыз келсе, оның тәжірибесін кеңейту керек...» [12, 22 б.] деген қорытынды жасайды. Балалық шақтағы қиялдың дамуы тек тәжірибеге ғана емес, сонымен қатар қажеттіліктер мен қызығушылықтарға да байланысты (бұл қажеттіліктер оларда көрсетіледі); комбинаторлық қабілеттен және осы әрекеттегі жаттығулардан; қиял өнімдерінің материалдық формада бейнеленуінен; техникалық шеберліктен; дәстүрлерден (адамға әсер ететін сол шығармашылық үлгілерінің дамуы), сондай-ақ қоршаған ортадан «шығармашылыққа деген ұмтылыс әрқашан қоршаған ортаның қарапайымдылығына кері пропорционалды». Балалардың қиялының бейнелі сипаты, оның қызмет етуі - бұл бейнені құрылымдаудың ерекше түрі, ол арқылы жүзеге асырыладыажырата білу сурет қасиеттері басқалардан оның қасиеттері және тасымалдау басқа бейнелеу.қиял белсенді түрде көрінеді баланың іс-әрекеті қосулы түрлендіру, толықтыру, тәжірибе. Сонымен Болып жатыртәжірибені жалпылау баланың әрекеттері қабілетімен көрінеді комбинация «Маңызды процесіндегі рөлі комбинация ойлаудың негізгі механизмін атқарады, синтез арқылы талдау,өйткені нысанды түрлендіру негізінде жүзеге асырылады жаңа қасиеттер оның басқа объектілермен жаңа байланыстарға қосылуы арқылы объект» [12, 24 б.]. А.В. Петровский мұндай «қиялда біріктіру әдістерін: бір-біріне ұқсамайтын заттардың бөліктерін біріктіру және заттың бөліктерінің санын өзгерту және орын ауыстыру» деп бөледі[42]. Балаларға тән қиялдың ұқсас әдістерін Я.А. Дудецкий – «объектіні жаңа жағдайға қосу, объектінің әрекет ету жағдайының өзгеруі, анимация. жансыз табиғат, затқа әдеттен тыс сапалар береді» [20, 122 б.]. О.М. зерттеулерінде. Дьяченко кіші жастағы оқушылардың қиялының екі құрамдас бөлігі бар екенін анықтады: ортақ идеяны қалыптастыру және осы идеяны жүзеге асыру жоспарын дайындау. Автор: «Жаңа бейнені құру кезінде үш-бес жас аралығындағы балалар негізінен шындық элементтерін пайдаланады, ал олардан айырмашылығы, алты-жеті жастағы балалар идеялармен еркін әрекет ету процесінде бейне құрастырады» [ 19, 77 б.]. Балалардың қабілеттерін дамытудың маңызды сәті болып табылады «күрделілік, яғни. бір-бірін толықтыратын бірнеше қабілеттерді бір уақытта жетілдіру. Қабілеттердің біреуін де соған байланысты басқа қабілеттердің даму деңгейін арттыруға қамқорлық жасамайынша дамыту іс жүзінде мүмкін емес» [43, 544 б.]. Сонымен, Б.Г. Ананьев «бұл әрекеттің даму процесінде тек сәйкес қабілеттер ғана қалыптасып қоймайды, сонымен қатар басқа да байланысты әрекеттерге қабілеттердің бастапқы элементтері де қалыптасады. Көрсетілген заңдылық қабілеттердің мәні мен құрылымын түсінуді жақсы растайтынын көру үшін қабілеттердің бастапқы элементтерін өрнекті элементарлық қабілеттермен алмастыру жеткілікті» [2, 95 б.]. Зерттеуді талдау негізінде біз шығармашылық ұғымын таңдадық. жүктеу/скачать 131.22 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|