Сабақтарды қысқа мерзімді жоспарлау бойынша Әдістемелік ұсынымдар по краткосрочному планированию

Ход урока 
Этап урока/ 
Время 
Действия педагога 
Действия учеников 
Действия ученика с 
ООП 
Оценивание 
Ресурсы 
Начало урока 
5 минут 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Актуализация 
5 минут 
Организационный 
момент. 
Приветствие 
обучающихся.
Деление на группы:
1 группа «Море» 
2 группа «Озеро» 
3 группа «Река» 
4 группа 
«Подземные воды» 
Определение темы 
урока.
Оглашение цели 
урока.
На парте разложены стикеры с 
изображением моря, озера, реки 
и подземных вод. Обучающиеся 
разбирают
стикеры и рассаживаются по 
группам согласно выбранного 
изображения, таким образом 
класс
разделен на 4 группы.
На партах группы изображение-
подсказка для определения темы 
урока.
Вместе с остальными 
учениками выбирает 
стикер 
и присоединяется к 
группе. 
- 
Стикеры с 
изображением, фото 
экологических 
проблем. 
Актуализация темы. 
Демонстрация 
водного 
видеоролика. 
Определение 
термина 
экологические 
проблемы. 
После просмотра видеоролика 
ученики определяют термин 
экологические проблемы вод 
суши.
Называют основные причины 
возникновения экологических 
проблем.
Комментарий 
учителя 
https://www.youtube.c
om
/watch?v=KC7GyoUZN
pI 

128 
Определение 
причин 
возникновения 
экологических 
проблем.
После просмотра ролика 
и определения термина, 
получает 
индивидуальное задание 
(приложение 3) с 
помощью учебника и 
интернет-ресурсов 
определить какие 
экологические проблемы 
актуальны для Казахстана. 
Сопоставляет свои 
найденные проблемы с 
работой групп учеников. 
Ученик оценивается от 1 
до 6 баллов, в 
зависимости от 
количества 
перечисляемых 
экологических проблем 
вод суши Казахстана 
 
Дескрипторы: 
- упоминает проблему 
Арала 1 балл 
- упоминает проблему 
Каспия 1 балл 
- упоминает проблему 
Балхаша 1 балл 
География. 1, 2 часть 
Каратабанов Р. 
учебник для 8 класса 
Интернет-ресурсы 
википедия
Дополнительные 
ресурсы (приложение 
1) 
Середина урока 
15 минут 
Задание 1. 
(приложение 2) 
А) Каждая группа на 
контурной карте в 
течении 5 минут 
определяют и 
отмечают основные 
экологические 
проблемы вод суши 
Казахстана включая 
Жамбылскую 
область. (не менее 
5) 
Дескрипторы: 
Индивидуальный поиск и общее 
оформление, контурной карты на 
которой отмечаются 
экологические проблемы вод 
суши. 
После группы могут дополнить 
друг друга. 
Дополнительно используют папку 
с входящими документами 
(приложение 1)
Каждая группа 
получает по 
одному баллу за 
верно 
определенную 
проблемную 
локацию. От 1 до 5 
баллов.

129 
Отмечают 
проблему Каспия 
Отмечают 
проблему Арала 
Отмечают 
проблему Балхаша 
Отмечают 
проблемы крупных 
рек Казахстана 
Отмечают 
проблему 
подземных вод 
Б) Каждая группа 
классифицирует 
экологические 
проблемы по 4 
категориям.
1 группа – вид 
воздействия 
2 группа – охват 
территории
3 группа – 
решаемость
4 группа – 
длительность 
Каждая группа квалифицирует 
проблемы согласно своему 
критерию. После вместе 
заполняют общую таблицу.
- упоминает проблему 
загрязнения рек 
Казахстана 1 балл 
- упоминает о проблемах 
загрязнения подземных 
вод Казахстана 1 балл 
- говорит о проблемах 
жамбылской области 1 
балл 
За верно 
определенную 
классификацию 
каждая группа 
получает 1 балл.

130 
Эк
ол
ог
ич
ес
ка
я 
пр
об
ле
м
а 
В
ид
 в
оз
де
йс
тв
ия
 
О
хв
ат
 т
ер
ри
то
рии
 
ре
ш
ае
м
ос
ть
 
Д
лит
ел
ьн
ос
ть
После таблица 
объединяется. 
Этап 
закрепления 
15 минут 
 
 
 
Методы проекта: 
(приложение 4) 
Каждая группа 
получает 
экологическую 
проблему и 
разрабатывают и 
предлагает пути 
решения этой 
проблемы. На 
подготовку дается 
10 минут. 
Ученики 
графически с 
изображают свою 
работу и проводят 
Группы на листе А3 
разрабатывает пути решения 
экологических проблем. 
1 группа проблема Арала 
2 группа проблема Балхаша 
3 группа загрязнения рек 
промышленными предприятиями
4 группа загрязнение подземных 
вод
Лидеры групп проводят 
презентацию в течении минуты. 
Каждая группа оценивает друг 
друга может задать один 
уточняющий вопрос.
Ученик получает 
индивидуальное задание.
(приложение 5) 
Получает четыре 
карточки с 
изображением 
экологических проблем, 
изучив которые, он 
должен вставить 
пропущенные слова 
определив 
экологическую проблему.
Дескрипторы 
 
Критерии 
оценивания групп 
по 1 баллу:
 
- предлагают 
эффективные 
пути решения 
проблемы 
- доказывают 
реализацию в 
Казахстане 
- доказывают и 
аргументируют 
предлагаемые 
пути решения 
Листы А3, 
фломастеры, 
карандаши 
Индивидуальные 
карты для ученика с 
ООП. 
Карточки (см. 
приложение 5)
 
 

131 
презентацию в 
течении 1 минуты.
После проводится 
защита проектов. 
Каждая группа 
проводит 
взаимооценивание 
по четырем 
критериям:
- 
эффективность 
предлагаемых мер 
- 
перспектива 
реализации 
в 
Казахстане 
- наглядность и 
аргументированнос
ть проекта 
- результативность 
предлагаемых мер
- верно определяет 
проблему Арала 1 балл 
- верно определяет 
проблемы Каспия 1 балл 
- верно определяет 
проблему загрязнения рек 
1 балл 
- верно определяет 
проблему подземных вод
- прогнозируют 
результативност
ь своего проекта 
Подведение 
итогов. 
Рефлексия 
5 минут 
 
 
 
После проведения 
самооценивания 
обучающимися, 
подводятся итоги 
урока. 
В качестве 
рефлексии 
Детям раздаются бумажные 
мобильные телефоны. Напишите 
учителю или другу сообщение, 
как прошел урок, что бы вы 
хотели еще узнать, оцените свою 
работу на уроке. 
Ученику предлагается 
рефлексивная анкета 
Работы групп 
размещаются на 
доске.
Анкета для ооп: 
1. На уроке я работал 
активно/пассивно 
2. Своей работой на 
уроке я доволен/не 
доволен 

132 
ученикам 
предлагается метод 
SMS
Д\З параграф 37. 
Дома обдумать и 
предложить на 
следующий урок 
меры по 
сокращение 
расхода воды в 
бытовых 
условиях.
3. Урок для меня 
показался 
коротким/длинным 
4. За урок я не устал/ 
устал 
5. Мое настроение 
стало лучше/стало 
хуже 
6. Материал урока 
мне был понятен/не 
понятен 
полезен/бесполезен 
интересен/скучен 

Кейс №2 
Другой пример КСП был предоставлен учительницей физики школы КГУ «Гимназия имени Шакарима» 
города Караганды, Ариновой Е. Т. Особенность ее плана урока заключается в том, что в КСП добавлены 
дополнительные пункты, как «Критерии оценивания», «Языковые цели», «Воспитание ценностей», 
«Межпредметная связь» и «Предыдущие знания».
Более того, в плане прописаны способы дифференциации во время урока, а также внесен пункт 
«Рефлексия учителя по проведенному уроку» в конце плана для того, чтобы оценить со стороны насколько 
план урока и проведенный урок соответствуют целям, задачам и достигнутым результатам во время и после 
урока (табл. 37).
Таблица 37. Пример плана урока школы КГУ «Гимназия имени Шакарима» г. Караганды 
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімінің мазмұны: 
Раздел долгосрочного планирования: 
Колебания и волны. 
 
Мектеп: 
Школа: 
 КГУ «Гимназия имени Шакарима» г.Караганды 
Мерзімі:
Дата:12.02.2020 
 
Мұғалімнің аты-жөні: 
ФИО учителя: Аринова Е.Т. 
 
 
Сынып: 
Класс:9г 
Қатысқандар: 
Участвовал: 
Қатыспағандар: 
Не участвовали: 

134 
Сабақ тақырыбы/ Тема 
урока 
 
Лабораторная работа №3 «Определение ускорения свободного падения с использованием 
математического маятника» 
 
Оқу мақсаттаы / Цели 
обучения (ЦО) 
Ұзақ мерзімді жоспардан 
Цели 
обучения, 
достигаемые на этом 
уроке (Ссылка на учебный 
план) 
9.2.5.8 находить ускорение свободного падения из формулы периода математического маятника; 
9.2.5.9 строить и анализировать графики зависимости квадрата периода от длины маятника; 
9.1.3.1 объяснять полученные результаты и делать выводы 
Сабақ мақсаты 
Цель урока 
Оқушылардың барлығы 
Обучающиеся смогут вычислить период математического маятника; определить ускорение свободного 
падения; 
строить графики зависимости квадрата периода от длины маятника; строить и анализировать графики 
зависимости квадрата периода от длины маятника;объяснять полученные результаты и делать 
выводы;вычислить погрешность измерений. 
Бағалау критерийлері 
Критерии оценивания 
 
Обучающиеся:
-выполняют прямое измерение длины маятника, число колебаний маятника и время колебаний 
маятника; 
-рассчитывают период колебаний маятника и ускорение свободного падения; 
-рассчитывают квадрат периода колебаний маятника; 
-строят графики зависимости квадрата периода от длины маятника; 
-качественно и количественно оценивают погрешность и указывают факторы, повлиявшие на результат 
эксперимента; 
-сравнивают графики зависимости квадрата периода от длины маятника и делают анализ. 

135 
Тілдік мақсаттар 
 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: