Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2 неделя
(9.09 – 14.09) 3 неделя (16.09 – 21.09) 4 неделя (30.09 – 5.10) 5 неделя (7.10 – 12.10) Замечания Ежегодно в школе № 104 (школа ЮНЕСКО) г. Челябинска организуется проектная неделя. Заместитель директора школы С.В. Жилина пишет, что «проектная деятельность, как технология, предполагает формирование крити- ческого и творческого мышления учащихся, что отвечает задаче воспитания социально активной личности, способной к самоутверждению и самосовершен- ствованию, т.к. данная технология включает: комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (индивидуально или коллективно) с целью практического или теоретического решения значи- мой проблемы, проявление индивидуальной направленности личности при выборе те- мы проекта, определении его типа, формирование умений и навыков самостоятельного планирования дея- тельности и прогнозирования ее результатов, построения логических путей их достижения, активизацию самостоятельной познавательной и социальной активно- сти в процессе решения проблемы и создания продукта проекта, формирование умений и навыков самоакцентуализации и самореали- зации в ходе представления и защиты проекта при оппонировании». 70 Учитель школы № 104 г. Челябинска Е.Л. Абдулина отмечает, что «в ходе проектной недели исследовательские группы создали наглядные пособия для уроков географии и мировой художественной культуры, видеофильмы. Группа оценивает активность каждого участника проекта и полученные результаты, характер взаимоотношений, необходимость и достаточную глубину проникно- вения в проблему, эстетику оформления результатов проекта. Работа над проектами помогает саморазвитию и самореализации учащихся, учиться с интересом, развивает мотивацию к исследовательской деятельности, коммуникативные способности, сплачивает коллектив учителей и учеников. Метод проектов – составляющая часть технологии развивающего обучения со- вершенствует навыки самообразования и самообучения. Использование сов- местной проектной деятельности учителей и учащихся привносит в учебную деятельность новую систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учеников, основанный на уважении их интеллек- туальных и творческих возможностей, самостоятельном критическом мышле- нии». 7. Целеполагание и планирование как функции управления школой (опорный конспект по В.А. Сластенину, Т.И. Шамовой) Процесс управления любой педагогической системой предполагает целепо- лагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Трудно пред- положить, когда у воспитуемого сформируется то или иное качество, в этом случае планирование помогает прогнозировать основные этапы, условия ста- новления личности и коллектива. Педагогическая деятельность целенаправленна. При этом цели и задачи со- циально значимы, т.к. являются отражением целей и задач, стоящих перед об- ществом. Цель выступает стержнем плана. Цель управленческой деятельности – это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и ме- тоды работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими си- стемами состоят в том, что при разработке «древа» целей недостаточно знать 71 лишь объективные цели общества. Необходимо соотнести общую цель управ- ленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели, по утверждению Л.И. Божович, должны явиться результатом воплощения требований, предъявляе- мых человеку обществом, в конкретные требования к его интересам, стремле- ниям, чувствам и поступкам. В процессе управления при определении древа целей необходимо общую (генеральную) цель представить в виде ряда кон- кретных, частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким обра- зом, достижение генеральной цели зависит от выполнения составляющих ее со- ставных целей. В управлении необходимо опираться на сознательное определение целей не только директором, но и учителями, и учениками. Такое понимание целепола- гания позволяет перейти к комплексно-целевому планированию, позволяю- щему разрабатывать комплексные целевые программы (КЦП). КЦП – это не упрощенная модель плана работы школы, а его необходимая часть, когда из плана работы школы вычленяются 3–4 наиболее важные проблемы и детально прорабатываются администрацией и коллективом школы. Как показывают результаты исследований Т.И. Шамовой [1], такая целевая программа должна содержать краткое описание состояния проблемы; ее место в общешкольном плане, генеральную цель, систему задач; показатели достиже- ния целей; сроки, исполнителей; информационное обеспечение управления процеcсом решения задач; контроль за ходом выполнения программы; тенден- ции и итоговый анализ; коррекцию выполнения программы. жүктеу/скачать 2.23 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|