Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
жүктеу/скачать 134.87 Kb.
|
| Выводы по третьему разделу
Психодиагностическое изучение школьников позволяет выявить не только слабые, но и сильные стороны в их развитии. Опираясь на полученные данные в констатирующем эксперименте, учитель может строить свою коррекционную работу с учащимися. Приведенные методики помогают учителям как в психодиагностической, так и в коррекционной работе с учениками. Эффективность коррекционной работы с детьми, возможность в полной мере осуществить психопрофилактику в ответственное для школьников с точки зрения учебного процесса время зависит от методико-педагогической грамотности учителя, от того, насколько он способен воспринимать рекомендации психолога, включаться с ним в совместную работу. Основная цель коррекционных занятий учителя с учащимися в ликвидации причин слабой успеваемости учащихся. Заключение Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни – переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, воображения, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности. Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено. По мнению преподавателей среднего звена, учащимся, приходящим из начальной школы, недостаёт следующих качеств для успешного обучения: плохо развита речь у учащихся; учащиеся плохо читают; плохо развита память у учащихся (этот недостаток назван 53% опрошенных учителей); не внимательны (на это указывают 33% опрошенных учителей); не самостоятельны (23% учителей среднего звена назвали это качество); не наблюдательны; не организованны; не могут сосредоточиться; не могут быстро перестроиться с одного вида работы на другой; не умеют слушать не только учителя, но и друг друга; отсутствие познавательного интереса (на это указывают 18% опрошенных учителей); нет трудолюбия, старания, ответственности за учебу; нет сочувствия и поддержки своих товарищей. Все выше перечисленное свидетельствует о том, что те качества, которые должны быть сформированы у учащихся к концу обучения в начальном звене, не сформированы, или развиты в незначительной степени, или не у всех ребят. Предлагаемые теоретические материалы и диагностические методики помогут преподавателям начальной школы и родителям выявить степень развития познавательных способностей младших школьников, определить их готовность к обучению в среднем звене. Выводы: позитивное изменение в уровне познавательных процессов у учащихся подтверждают нашу гипотезу о том, что разработка психологом практических рекомендация для развития познавательных процессов младших школьников будет более эффективна, если соблюдены следующие условия: 1). Определена теоретическая модель развития познавательных процессов; 2). Осуществлен отбор диагностических методик; 3). Разработаны рекомендации для учителей начальных классов; 4). Соблюдение системы практических рекомендаций последующим направлениям: а) диагностика; б) коррекция; в) развитие. Для развития всех познавательных процессов младшего школьника необходимо соблюдать следующие условия: а) учебная деятельность должна быть целенаправленной, вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся; б) расширять и развивать познавательные интересы у детей; в) формировать учебную направленность, ответственное отношение к учебе, высокие мотивы учения. При организации и проведении диагностических исследований необходимо знать методы психодиагностики, его особенности проведения, сферы в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Специально подобранные задания позволяют определить степень сформированности у ребенка различных психических функций, уровень его речевого развития и т.д. Эффективность психологического изучения школьников позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии. Опираясь на то положительное, что обязательно присутствует в каждом слабом ученике, учителю и следует строить свою коррекционную работу с ним. Система учебно-коррекционных воздействий должна быть направлена на устранение выявленных недостатков, при этом следует опираться на стороны познавательной деятельности, которые хорошо развиты у данного учащегося. Развивающие упражнения надо подбирать индивидуально для каждого ученика с учётом его психического развития. жүктеу/скачать 134.87 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|