Дипломдық зерттеудің өзектілігі
Мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына бейімделу ерекшеліктері
жүктеу/скачать 294.84 Kb.
|
| 1.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына бейімделу ерекшеліктері
Бейімделу психофизиологиялық және жеке сияқты адамның жеке ерекшеліктерінің кең спектрін қамтиды, бейімделу отбасындағы тәрбие стиліне және мектепке дейінгі мекемеде болу жағдайларына байланысты. Әр бала өзінше үйренеді [9]. Балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемесіне бейімдеу процесінде кейбір заңдылықтар бар. Үш жасқа дейінгі балаға құрдастарымен қарым-қатынас қажет емес, бұл қажеттілік оларда қалыптаспаған. Бұл жаста ойындардағы бастама ересек адамға тиесілі, ол балаға ойын серіктесі, үлгі ретінде әрекет етеді. Үш жасқа дейінгі бала ересек адаммен достық назар аударуды және ынтымақтастықты қажет етеді. Ал құрдастары мұны бере алмайды, өйткені олардың өздеріне де осы қажет. Сондықтан қалыпты бала балабақшаға тез бейімделе алмайды, өйткені ол анасына қатты жақын болады және оның жоғалуы баланың наразылығын тудырады. Үш жасында баланың құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі қалыптасады, тәрбиешінің міндеті-балаға балабақшадағы осы қажеттілікті өтеуге көмектесу болып табылады. Кіші топтағы балалар бейтаныс адамдардан және қарым-қатынастың жаңа жағдайларынан қорқады, бұл балабақшада толық көрінеді. Бұл қорқыныш баланың мектепке дейінгі білім беру мекемесіне бейімделуінің бір себебі болып табылады. Көбінесе топтағы жаңа адамдар мен жағдайлардан қорқу баланың агрессивті жағдайына әкеліп соғады, ол жиі ауырады, өйткені стресс дененің қорғанысын азайтады. Егер лидердік, дербестік, ойындағы "мәселелерді" шеше білу сияқты жеке қасиеттер пайда болса, балаға бейімделу оңайырақ болады [1]. Психологтар (Р.К. Калинина, Л. В. Семенова,Г.Л. Яковлева) келесі позицияны көрсетеді: бала мектепке дейінгі мекемеге неғұрлым ертерек берілсе, болашақта оның құрдастарымен қарым-қатынасы соғұрлым оңай болады. Мұндай бала анасымен емес, құрдастарымен алғашқы эмоционалды байланыс орнатады, бірақ сонымен бірге мұндай бала терең махаббат, сүйіспеншілік, жанашырлық сезімін сезінбеуі мүмкін. Осылайша, баланың анамен эмоционалды байланыс неғұрлым дамыған болса, бейімделу соғұрлым қиын болады. Бірақ, екінші жағынан, анамен эмоционалды байланыстың болмауы баланың одан әрі дамуына нашар әсер етуі мүмкін [24]. Бейімделу кезеңінде тәрбиеші әр баланың балабақшаға бейімделуі туралы сауалнама толтырады. Сауалнамада бейімделу кезеңінің өту дәрежесін көрсетеді. Мектепке дейінгі білім беру мекемесіне бейімделудің үш кезеңі бар: Жеңіл бейімделу. Мінез-құлық шамамен 10-15 күн бойы қалыптасады. Бала белсенді болып құрдастарымен ойнағанда көңіл-күйінің шамалы ауытқуы байқалады, ұжымда өзін дұрыс ұстайды, топқа тыныш келеді; Орташа бейімделу. Бейімделу бір айға созылады. Бейімделу кезеңінде бала бірнеше күн ауырады, ойын әрекеті белсенді болмайды, жылайды, көңіл-күй тұрақсыз келіп, көбінесе көңілсіз болады; Ауыр бейімделу екі айдан алты айға дейін созылады, бала жиі ауырады, өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларын жоғалтады, балалар ұжымынан, тәрбиешіден аулақ болады, агрессивтілік көрсетеді, депрессиялық көңіл-күй байқалады, балалармен ойнамайды [2]. Әрине, әр бала жаңа жағдайға әр түрлі жауап береді, алайда ортақ жақтары да бар. Отбасындағы жалғыз балалар, әсіресе шамадан тыс қамқор, анасына тәуелді, ерекше назар аударуға дағдыланған, өзіне сенімсіз балалар балабақшаға оңай үйренбейді. Баланың темпераментінің түрі баланың балабақшаға бейімделуіне әсер етеді. Балаларға сангвиниктер мен холериктерге бейімделу оңайырақ. Флегматиктердің жаңа жағдайларға үйренуі қиын, өйткені мұндай балалар балабақша өмірінің қарқынына ілесе алмайды: киінуге, тамақтануға және т.б. Баланың бейімделуіне отбасының құрамы да әсер етеді. Толық, көп балалы отбасы бар балалар тезірек бейімделетіні байқалады. Бейімделуге айтарлықтай әсер етеді тәрбие стилі, отбасындағы баламен қарым-қатынас сипаты, күн тәртібі мен тамақтануды сақтау. Дисфункционалды отбасынан шыққан балалар ең қиын бейімделеді. Дербестік дағдыларын қалыптастыруға назар аудару керек. Тамақтануды, өз бетінше киінуді және шешінуді білетін бала балабақшада өзін дәрменсіз, ересектерге тәуелді сезінбейді, бұл әл-ауқатқа оң әсер етеді [37]. Кіші топтағы балалар өздерінің ішкі эмоционалды жағдайын, құрдастарының эмоционалды жағдайын анықтай алады және оларға деген көзқарасын білдіре алады. Осының арқасында эмоциялар әлеуметтік өзара әрекеттесу мен сүйіспеншілікті қалыптастыруға қатысады.Баланы балабақшаға қалай дайындағанына қарамастан, ол бәрібір күйзеліске ұшырайды. Әлеуметтік психологтар мен педагогтар (А.И.Баркан,Г.В. Степанова) атап өткен баланың стресстік жағдайының бірнеше белгілері төмендегідей: ұйықтау қиын, жиі оянады; тұрақты шаршау, бірақ бұрын баланың шаршауы байқалмаған; реніш, жылау; ұмытшақтық, немқұрайлылық; өзіне деген сенімділік жоқ, өзін-өзі бағалаудың төмендігі; қыңырлық, ерік-жігер; жалғыздыққа ұмтылады, құрдастарымен байланыста болудан қорқады, топтан өз орнын таба алмайды; иықтың тартылуы, бастың шайқалуы, қолдың дірілдеуі; салмақ жоғалту немесе керісінше дене салмағының жоғарылауы; байқалмаған үрей пайда болады. Баланың мінез-құлқы оң эмоциялар пайда болғаннан кейін бірден өзгереді. Демек, балалардың эмоционалды жағдайы бейімделу кезеңінің жылдамдығы мен ауырлығына ерекше әсер етеді деп айтуға болады. Мектепке дейінгі мекемедегі бейімделу баланың жаңа ортаға ену процесі және оның жағдайына ауыр тәуелділік ретінде қарастырылуы керек. Баланың мектепке дейінгі білім беру мекемесіне сәтті бейімделуінің екі негізгі критерийі ерекшеленеді: ішкі жайлылық (эмоционалды қанағаттану) және мінез-құлықтың сыртқы жеткіліктілігі (қоршаған орта талаптарын оңай және дәл орындау мүмкіндігі) [51]. Баланың ұйымдасқан балалар ұжымындағы өмірге қалай бейімделетінін бағалауға болатын бірқатар критерийлер бар. Бейімделудің негізгі критерийлеріне мыналар жатады: Мінез-құлық нормаларын меңгеру: бейімделудің жоғары көрсеткіші: ашық ұжымдық ойындарға, белсенді ойын әрекеттеріне қатысады; бейімделудің орташа көрсеткіші: белсенділік аз дәрежеде көрінеді, тыныш ойындарды жақсы көреді, өзіне сабақ таба алмайды, балалардың бір тобынан екіншісіне ауысады; төмен бейімделу көрсеткіші: пассивті, қозғалыстар шектеулі, басқалардан аулақ болады, ескертулерге жауап бермейді немесе мінез-құлық нормаларын бұзады, балалардың ойнауына кедергі келтіреді, агрессивтілік көрсетеді. Әлеуметтік байланыстардың сәттілігі. Құрдастарына деген көзқарас: бейімделудің жоғары көрсеткіші: көпшіл, балалармен оңай байланыста; бейімделудің орташа көрсеткіші: тек кейбір балалармен байланысады, басқа балалардың жанында болуды жөн көреді, бірақ олармен байланысқа түспейді; бейімделудің төмен деңгейі: тұйық, басқа балалардан оқшауланған, жалғыз болғанды жөн көреді, балаларға теріс көзқараспен қарайды, үнемі жанжалдасады және оларды ренжітеді. Тәрбиешіге деген көзқарас: бейімделудің жоғары көрсеткіші: тәрбиешінің өзі туралы жақсы пікірін бағалайды, оның талаптарын орындауға тырысады, қажет болған жағдайда көмек сұрайды; бейімделудің орташа көрсеткіші: тәрбиешінің талаптарын формальды түрде орындайды, көрінбеуге тырысады, көмек алу үшін құрдастарына жиі жүгінеді; бейімделудің төмен көрсеткіші: мұғаліммен байланыста болудан аулақ болады, оны өңдеу кезінде ол оңай ұялады, жоғалады, ренжіді. Эмоционалды әл-ауқат: бейімделудің жоғары көрсеткіші: жақсы көңіл-күй, жиі күледі; бейімделудің орташа көрсеткіші: көңіл-күйдің төмендеуі, мазасыздық, қайғы, реніш, ашуланшақтық.; бейімделудің төмен деңгейі: депрессиялық көңіл-күйдің басым болуы, агрессияның көрінісі, себепсіз жылау, дауыстың жоғарылауы. Бейімделу қиындықтары кезеңінде бала түсініспеушілікке тап болғанда пайда болады. Оны қарым-қатынасқа тартуға тырысады. Оның мазмұны оның мүдделеріне, тілектеріне сәйкес келмейді. Бала балабақша атмосферасы орнататын қарым-қатынас деңгейіне дайын болуы керек. Балалар психологтарының тәжірибесі көрсеткендей, әрдайым балабақшаның белгілі бір тобына қажетті қарым-қатынас дағдыларына ие бола бермейді [41]. Осылайша кіші топтағы балалардың әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің ерекшеліктері – басқа балалармен байланысу қажеттілігі туындайды. Бірақ алғаш рет мектепке дейінгі мекемеде болған күндері кейбір балаларда бұл қасиет жоғалады. Өйткені олар бейтаныс адамдар мен жаңа қарым-қатынас жағдайларынан қорқады. Бала топта қажетті байланыстарды орната алғаннан кейін, бейімделу кезеңінің барлық өзгерістері төмендейді. Барлық балаларда балабақшаға түсу үшін дербестік дағдылары қалыптасқан жоқ. Тамақтануды, өз бетінше киінуді және шешінуді білетін бала балабақшада өзін дәрменсіз, ересектерге тәуелді сезінбейді. Бұл оның әл-ауқатына оң әсер етеді. Бейімделу кезінде бала балабақшаға келгісі келмеу, бейтаныс адамдардан қорқу және жаңа қарым-қатынас жағдайлары, оқшаулану, басқа балалармен қарым-қатынас жасай алмау, ересектермен байланыс орнатудағы қиындықтар, ойын дағдыларының қалыптаспауы, дербестік, депрессиялық көңіл-күйдің басым болуы сияқты қиындықтарға тап болады. Кіші топтағы балалардың әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселесін арнайы жасалған жағдайлардың көмегімен шешуге болады: топтағы эмоционалды қолайлы атмосфера; педагогикалық қолдау; балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемесіне әлеуметтік-психологиялық бейімдеу мәселелерінде құзыреттілікті қалыптастыру мақсатында тәрбиешінің ата-аналармен өзара іс-қимылы. Балалардың мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің әр жағдайын егжей-тегжейлі қарастырайық: Топтағы эмоционалды қолайлы атмосфера: балада оң көзқарас, балабақшаға баруға деген ұмтылыс қалыптастыру қажет. Топта жылу, жайлылық атмосферасы болуы керек. Егер бала алғашқы күндерінен бастап бұл жылуды сезінсе, оның толқулары мен қорқыныштары жоғалады, бейімделу оңайырақ болады. Әр бала алдымен топтық бөлме мен жатын бөлменің көлемінен ыңғайсыздықты сезінеді-олар үйдегідей емес, тым үлкен. Балаларға барынша ыңғайлы болу үшін,топтағы көрнекіліктерді көбейтіп, оны жайлы етіп, терезелерге әдемі перделер, қабырғаның жоғарғы жиегіне рамкалар қою керек. Жиһазды балалар өздерін жайлы сезінетін кішкентай "бөлмелер" құрайтындай етіп орналастырған дұрыс. Егер топта кішкентай "үй" болса, онда бала жалғыз бола алады, ойнай алады немесе демала алады. Ойын, спорт, кітап сияқты бұрыштар балалардың назарын аударатындай етіп жасалуы керек, бала бұрыштарда не бар екенін көре алатындай,ойнауға ыңғайлы болуы қажет. Содан кейін баланың оған қатысуға деген ынтасы пайда болды [40]. Балалар бірінші рет, топта болу өз сезімдері мен эмоцияларын білдіруден қорқады немесе ұялады. Кейде бала балабақшада сыртқы себепсіз жылай салады. Мәселе мынада, баланың ұстамды эмоциялары бар, әсіресе жағымсыз эмоциялар жинақталады, содан кейін сырттан түсініксіз болып көрінетін көз жасымен көрсетеді. Мұндай жағдайда, шығармашылықтың арқасында бала эмоцияларын, сезімдерін қағазға түсіре алады. Тәрбиешінің міндеті-баланың еркін, ыңғайлы орналасуы үшін, басқа балалар ойнамауы, жүгірмеуі үшін іс-әрекеттің бұрышын орналастыру. Тәрбиеші баланың суретін қолдана отырып, қазір оның көңіл-күйін, не ойлайтынын түсіне алады. Тәрбиеші суреттің түсіне, оның мазмұнына назар аударады. [45]. Бала ұйқы проблемасына тек өз тәжірибесінен ғана емес, сонымен қатар үй жағдайынан өзгеше балабақша жағдайына байланысты тап болады. Бала үлкен бөлмеде өзін жайсыз сезінеді, басқа балаларды алаңдатады, демалуға және ұйықтауға мүмкіндік бермейді. Бұл жағдайда төсек пердесі көмектеседі. Бала көрмейді және басқа балаларға алаңдамайды. Ата-аналарға үйден баланың көрпесін әкелуге, оны төсеуге кеңес беруге болады [37]. Кішкентай балалар анасына өте жақын. Бала анасының барлық уақытта болғанын қалайды. Сондықтан топта топтың барлық балалары мен олардың ата-аналарының суреттері бар "отбасылық" альбом болғаны өте жақсы. Бұл жағдайда бала кез-келген уақытта жақындарын көре алады. Сүйікті ойыншық жалғыздық тәжірибесін жеңілдетуге, ата-анасынан бөліну қорқынышын азайтуға көмектеседі, бала оны шкафта сақтай алады және қалаған кезде ойнап,ұйықтай алады[27]. Топта эмоционалды қолайлы атмосфераны құру кіші мектеп жасына дейінгі балалардың балабақшаға сәтті бейімделуінің негізгі компоненттерінің бірі педагогикалық қолдау болып табылады. Бейімделу кезеңінде, егер олар балабақшада белгіленген ережелерге қайшы келсе де, балаға әдеттегі тәрбие әдістерін уақытша сақтау қажет. Ұйықтар алдында балаға ойыншық беруге, қасында отыруға, ертегі айтуға және т. б. Ешбір жағдайда ұзақ уақыт бойы жаңа ортаға теріс көзқарасты тудырмау және нығайтпау үшін күштеп тамақтандыруға немесе ұйықтауға болмайды.Бейімделу кезеңінде балаларға ересектермен эмоционалды байланыс өте қажет, егер тәрбиеші балаға мейірімді,мезгіл-мезгіл құшақтап, сипап, тізе бүгіп отырса, онда бала өзін қорғалған сезінеді, мұғалім оған балабақшаға тез бейімделуге көмектеседі [44].Бейімделу кезеңінде балалармен қарым-қатынаста мұғалімге арналған бірнеше кеңестерді тізімдейміз: алғашында балалар үнемі "анам келе ме?" деген сұрақты қоюы мүмкін, өйткені балалар бұған сенімді емес, қорқады және тәрбиешіден жауап күтеді. Тәрбиеші баланың сөздерін елеп, әр сұраққа оң жауап беріп, оған жақын арада анасын көретініне сенуге көмектесуі қажет; тәрбиеші баланы тәжірибеден алшақтатып, ойыншықтардың көмегімен топта бірге ойнай алады және бала қандай да бір ойыншыққа қызығушылық танытқаннан кейін сұрақтар қоя алады, онымен бірге ойнай алады, содан кейін ойынға бірнеше баланы қосуға тырысады; eгер бала тәрбиешінің алдынан шықпай отырып алса, баланы топтың жұмыстарына қосу керек. Орындығын өзіне жақын жерге қойып, ойыншықтарды алып тастауға көмектесуді сұрап, оны басқа балалармен бірге оқуға кітап әкелуді ұсынады және т.б. Тәрбиеші мұғалім өзі мен бала арасында белгілі бір қашықтықты орнатады және сонымен бірге онымен бірге болады; барлық балаларға, оны нақты талап ететіндерге және бір қарағанда өзін тыныш сезінетіндерге назар аудару керек. Ешбір жағдайда баланы алыста қалдырмау керек. Пассивтілік, апатия-бұл психологиялық ыңғайсыздықтың, эмоционалды саладағы қолайсыздықтың белгілерінің бірі. Егер бала ойнағысы келмесе, бұрышта қысылып тұрса,тәрбиешіге оның жанында ойнауды бастау орынды. Ең дұрысы, сюжеттік ойынды пайдалану керек, оның барысында тәрбиеші кейіпкерлердің диалогтарын ойлап табады, кейде балаға жүгінеді және оны біртіндеп ойынға тартады. Мұндай ойынды жақсы ойнайтын балалармен бірге қолдануға болады; сабақтарды сумен, құммен ұйымдастырып, саусақ ойындары арқылы үлкен қағаз парақтарына сурет салып, үстел театрының көмегімен балаларға ертегінің көріністерін көрсету орынды. Мұндай сабақтар тәжірибеден,ойлардан алшақтатады, тыныштандырады. Бейімделу кезеңіндегі ойын қызметіне ерекше назар аударылады: тәрбиеші ойындарды барлық балалар ойынға қатысатындай етіп таңдауы керек, ешкім назардан тыс қалмайды. Ойындардың бастамашысы әрқашан ересек адам. Ойындар балалардың ойын мүмкіндіктерін, өткізу орындарын және т. б. ескере отырып таңдалады; топта да, серуенде де тәрбиеші балаларға көмектесіп, бір-бірімен ойнауы керек; "Саусақ" ойындарын өткізу керек, мұндай ойындар көңіл-күйге жақсы әсер етеді, көңіл-күйді көтереді; тәрбиеші балаларға өз бетінше жаттығулар жасау үшін жағдай жасауы керек; күнделікті міндеттерді орындау дағдыларын дамытатын, жауапкершілігін,дербестігін дамытатын ойындарды ұйымдастыру маңызды [44]. Әрине, кез-келген процесті жүргізуде басты рөл тәрбиешіге тиесілі. Баланың барлық процестерге оң көзқарасын қалыптастыра отырып, жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін әр түрлі дағдыларды дамыта отырып, ересектермен және балалармен қарым-қатынас қажеттілігін қалыптастыра отырып, ол баланың жаңа жағдайларға үйрену кезеңінде білім беру мәселелерін шешуді қамтамасыз етеді және осылайша бейімделу процесін тездетеді және жеңілдетеді. Сәтті бейімделудің қажетті шарты-ата-ана мен тәрбиешінің іс-әрекеттерінің үйлесімділігі, тәсілдерді баланың отбасындағы және балабақшадағы жеке ерекшеліктеріне жақындату. Ата-аналармен жұмыс мазмұны әртүрлі формалар арқылы жүзеге асырылады. Ең бастысы-ата-аналармен байланысты нығайту.Тәрбиешінің мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарымен қарым-қатынасының дәстүрлі және дәстүрлі емес формалары бар, олардың мәні оларды педагогикалық біліммен байыту болып табылады.Қазіргі уақытта ата-аналармен қарым-қатынастың дәстүрлі емес түрлері тәрбиешілер мен ата-аналар арасында ерекше танымал [15]. Балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемесіне бейімдеу кезеңінде тәрбиешінің отбасымен өзара әрекеттесуінің бірнеше дәстүрлі емес формаларын тізімдейміз: Ата-аналар конференциясы. Ата-аналар конференциясы отбасылық білім беру тәжірибесімен алмасуға көмектеседі. Ата-аналар баяндаманы алдын-ала дайындайды,тәрбиеші тақырыпты таңдауға, сөйлеуді ұйымдастыруға көмектеседі. Конференцияны басқа мамандардың қатысуымен өткізуге болады. Педагогикалық баяндамалар талқылауды бастау үшін, ал егер мүмкін болса, пікірталас тудыру үшін беріледі. Конференцияның өзекті тақырыбын анықтау маңызды. Конференцияға балалар жұмыстарының көрмесі, педагогикалық әдебиеттер, мектепке дейінгі мекемелердің жұмысын көрсететін материалдар және т. б. дайындалуы мүмкін. Конференцияны балалардың, мектепке дейінгі мекеме қызметкерлерінің, отбасы мүшелерінің бірлескен концертімен аяқтауға болады [14].Ата-аналардың жұмыспен қамтылуын ескере отырып, "ата-ана поштасы" және "сенім телефоны"сияқты отбасымен қарым-қатынастың дәстүрлі емес түрлері де қолданылады.Ата-аналар өз баласын тәрбиелеу туралы жазбаша түрде күмәндануға, белгілі бір маманнан көмек сұрауға құқылы. Сенім телефоны ата-аналарға олар үшін маңызды мәселелерді жасырын түрде анықтауға, мұғалімдерге балалардың ерекше көріністері туралы ескертуге көмектеседі. "Сырттай" кеңес беру. Алдымен ата-аналардың сұрақтарына арналған жәшік дайындалады. Мұндай жәшік ата-аналарға дауыстап айтқысы келмейтін түрлі сұрақтар қоюға мүмкіндік береді. Тәрбиеші хаттарды оқиды, алдын-ала толық жауап дайындайды, әдебиеттерді оқиды, әріптестерімен кеңеседі немесе сұрақты қажетті маманға бағыттайды. Содан кейін консультация тағайындайды.Сөйтіп,кеңес беру арқылы ата-аналар балабақша мамандары проблемалық жағдайда көмек көрсете алатынын, кеңес беріп, қолдау көрсете алатынын білуі керек [8]. Отбасымен өзара әрекеттесудің дәстүрлі емес түрі-арнайы әдебиеттер кітапханасы. Онда балаларды күтуге, тәрбиелеуге, осы жасты дамытуға арналған кітаптар, тақырыптық журналдар орналастырылған, ата-аналарға арналған әдістемелік ұсыныстар әзірленген. Кітаптардың, журналдардың тақырыбы осы жастағы тәрбиенің өзекті мәселелерімен анықталады [8]. Дөңгелек үстел. Ата-аналармен тәрбие мәселелерін талқылауға мүмкіндік береді, дөңгелек үстел сияқты дәстүрлі емес форма бірнеше мамандармен өткізіледі. Дөңгелек үстелдің айрықша ерекшелігі-қарым-қатынас еркін түрде, диалог, серіктестік түрінде құрылады, ата-аналардың тілектері ескеріледі. Ата-аналар мен мамандар балаларды тәрбиелеу мәселелерін талқылайды, мұғалімдер өз кезегінде белсенділіктің әртүрлі әдістерін қолданады [18]. Ынтымақтастықтың қызықты түрі-газет шығару. Ата-аналар газетін ата-аналардың өздері жасайды. Онда олар отбасының қызықты жағдайларын атап өтеді, жеке мәселелер бойынша білім беру тәжірибесімен бөліседі.Газетті құруға педагогтар, мамандар қатыса алады. Аукцион. Жиналыста ата-аналар тәрбиешінің сұрақтарына жауап береді, балаларды тәрбиелеу тәжірибесімен бөліседі, кеңестер береді. Әр дұрыс жауап үшін, дұрыс мәлімдеме үшін тәрбиіші ата-аналарға чип береді. Аукцион ойын түрінде өткізіледі.Аукционнан кейін мұғалім "ата-аналар кеңестері" стендін жасай алады. Семинар-практикум.Мұндай жиналыс проблемалық жағдайдан оңтайлы шығуды табуға мүмкіндік береді. Семинар-практикумда ата-аналар тәрбиешілер айтқан жағдайды ойнайды, содан кейін тәрбиеші ата-аналарымен бірге мәселені талқылап, оның шешімін табуға тырысады. Семинар-практикумды әдетте бірнеше мамандар, тәрбиеші, психолог, медицина қызметкері және басқалар жүргізеді.Тәрбиешіні, ата-аналарды және балаларды "шығармашылық шеберханаға" тартады, жақындастырады. Ата-аналар балабақша тобындағы баламен бірге шығармашылық жұмыс жасайды. Тәрбиеші ата-аналар мен балаларға көркем шығармашылыққа қажет нәрсенің бәрін ұсынады: Қағаз, картон, қалдық материалдар және т. б. Бірлескен көркем шығармашылық отбасылық бос уақытты байытады, балалар мен ересектерді ортақ істерде біріктіреді, бала, ата-ана мен тәрбиеші арасында жақсы сенім қарым-қатынасын қалыптастырады, баланың дамуына оң әсер етеді және оны ынтымақтастыққа үйретеді. Шығармашылық процесс баланың жан-жақты дамуын ынталандырады, ата-ананың назарының жетіспеушілігін толтырады, ата-ананың беделінің қысымын жеңілдетеді, балаға өзін білдіруге, өзінің маңыздылығын сезінуге мүмкіндік береді [18]. Отбасылық фотокөрме. Топтың барлық балалары мен олардың ата-аналарының суреттері бар "отбасылық" альбом жасалады. Осы фотокөрменің арқасында бала кез-келген уақытта жақындарын көре алады, отбасы туралы айта алады.Белгілі бір тақырып бойынша түсірілген бейнефильмдер, мысалы, "отбасындағы баланы еңбек тәрбиесі"," балабақшадағы балаларды еңбек тәрбиесі " және т. б. Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен отбасының өзара әрекеттесуінің дәстүрлі емес формаларын педагогикалық тұрғыдан дұрыс жүргізу мектеп жасына дейінгі балалардың мектепке дейінгі білім беру мекемесіне әлеуметтік психологиялық бейімделу мәселелерін шешу тұрғысынан ата аналар мен тәрбиешілердің күш жігерін тиімді үйлестіруге мүмкіндік береді [25]. Осылайша, балалардың мектепке дейінгі білім беру мекемесіне әлеуметтік-психологиялық бейімделу жағдайларына топтағы эмоционалды қолайлы атмосфера, педагогикалық қолдау және тәрбиешінің ата-аналармен өзара әрекеттесуі жатады деп айтуға болады.Тәрбиеші топта жылулық, жайлылық атмосферасын құруы керек, балаға мейірімділікпен қарайды, оның мүмкіндіктерін барабар бағалауға, мінез-құлық мотивтерін түсінуге, шығармашылықты, жеке дамуды ынталандыруға, сондай-ақ балабақша тобында әлеуметтік қолайлы психологиялық климатты сақтауға тырысады. Ата-аналармен өзара әрекеттесу, мысалы, дәстүрлі емес түрде, ата-аналар конференциясын, ауызша журналды, шағын кітапхананы, пошта жәшігін, дөңгелек үстелді және т.б. бұл жағдайлар балалардың балабақшаға сәтті бейімделуіне ықпал етеді. Кез-келген жастағы балаларға бақшаға баруды бастау өте қиын, өйткені олардың бүкіл өмірі түбегейлі өзгереді. Баланың әдеттегі, қалыптасқан өміріне келесі өзгерістер енеді: күннің нақты режимі; жақын туыстарының болмауы; құрдастарымен үнемі байланыста болу; бұған дейін бейтаныс адамға мойынсұну және бағыну қажеттілігі; жеке назардың күрт төмендеуі. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайына бейімделудің негізгі себептері: - отбасында мектепке дейінгі мекеме режимімен сәйкес келетін режимнің болмауы; - баланың ерекше әдеттерінің болуы; - өзіңізді ойыншықпен айналыса алмау; - қарапайым мәдени-гигиеналық дағдылардың болмауы; - бейтаныс адамдармен қарым-қатынас жасау дағдысының болмауы. Бейімделуге әсер ететін факторлар: - баланың жасы; - денсаулық жағдайы; - даму деңгейі; - жүйке жүйесінің сипаттамасы; - ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау қабілеті; - пәндік және ойын әрекетінің қалыптасуы; - үй режимінің балабақша режиміне жақындығы. Кейбір балалар салыстырмалы түрде оңай бейімделеді және ол 1-3 аптаға созылады. Басқалары біршама қиынырақ және бейімделу шамамен 2 айға созылуы мүмкін, содан кейін олардың мазасыздығы айтарлықтай төмендейді. Егер бала 3 айдан кейін бейімделмеген болса, мұндай бейімделу қиын болып саналады және психологтың көмегін қажет етеді. Мұндай жағдайды болдырмау үшін ата-аналар баланы балабақшаға жібермес бұрын бірнеше ай бұрын дайындаған дұрыс. Бұл дайындық ата-аналардың балабақшаға бару туралы ертегі әңгімелерін оқуы, ойыншықтармен "балабақша" ойының ойнауы, балабақшаның жанында немесе оның аумағында серуендеуі, балаға ол жаққа бару керектігін айтуы мүмкін. Егер ата-аналар мүмкіндікті пайдаланып, баланы тәрбиешілермен алдын-ала таныстырса, онда бала әлдеқайда жеңіл болады. Сонымен қатар баланың жеңіл бейімделуінің тағы бір жағдайы баланың режимі балабақша режиміне жақын болуы. Балабаұшаға барудан бір ай бұрын ата-аналар баланың режимін балабақшада не күтіп тұрғанына қарай бастауы керек: 7:30-ояну, жуыну, киіну; 8:30-балабақшаға келудің соңғы уақыты; 8:40-таңғы ас, 10:30-серуендеу, 12: 00 – серуеннен оралу, 12:15 – түскі ас, 13:00 – 15:00 – күндізгі ұйқы, 15:30-түстен кейінгі тамақ. Таңертең оңай тұру үшін кешкі сағат 20:30-дан кешіктірмей жату керек. Балабақшаға бейімделу кезеңіндегі баланың мінез-құлқының көптеген ерекшеліктері ата-аналарды қорқытуы мүмкін, сол себепті олар мына сұраққа жауа іздей бастайды: бала балабақшаға бейімделе ала ма? Сенімді түрде айтуға болады,ата-аналарды қатты мазалайтын мінез-құлық ерекшеліктері негізінен бейімделу процесінде жүрген барлық балаларға тән. Осы кезеңде барлық дерлік ата-аналар өздерінің балалары бейімделе алмайды деп ойлайды, ал қалған балалар өздерін жақсы ұстайтындай көрінеді. Бірақ олай емес. Міне, бейімделу кезеңінде баланың мінез-құлқындағы жалпы өзгерістерге тоқталып өтейік:Баланың эмоциясы. Балабақшада болудың алғашқы күндерінде жағымсыз эмоциялар әлдеқайда ашық көрінеді: ренжуден, "өзгеерге қарап жыаудан" бастап, үнемі пароксизмальды жылауға дейін оуы ммкін. Қорқыныштың көріністері (бала балабақшаға барудан қорқады, тәрбиешіден қорқады немесе анасы оған ұайта келмейтіндей көріәнеді), ашуланшақтық (бала киімін шешпей қырсығып,оны балабақшаға алып келген кез-келген отбасы мүшесін ұрып-соғуы мүмкін), (депрессиялық реакциялар және эмоциялар мүлдем жоқ сияқты "тежелу") баланың эмоционалды жағдайына кері әсерін тигізуі мүмкін. жүктеу/скачать 294.84 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|