Ғылымдар бойынша ХХV республикалық студенттік ғылыми конференциясының

275 
Әдебиеттер 
1. 
Ағыбаев А.Н. Қазақстан Республикасының Қылмыстық кодексіне түсіндірме. Жалпы және Ерекше бөліктер. – 
Алматы: Жеті Жарғы, 2015. – 768 б. 
2. 
ҚР Қылмыстық кодексі, 03.07.2014 ж. №226-V 
3. 
Борчашвили И.Ш. Комментарий к Уголовному кодексу Республики Казахстан. Особенная часть (Том 2) / 
Борчашвили И.Ш. – Алматы: Жеті жарғы, 2021. –1120 с. 
4. 
ҚР Конституциясы, 1995 ж. 
UDC 781.11 
AN OVERVIEW OF COOPERATIVE LEARNING 
 
Urynbasar Y.S.– student group YUM 21-1k9 
Eshmuratova A.T. – master, teacher 
 
David W Johnson and Roger T Johnson.Without the cooperation of its members society cannot survive, and the society 
of man has survived because the cooperativeness of its members made survival possible…. It was not an advantageous 
individual here and there who did so, but the group. In human societies the individuals who are most likely to survive are those 
who are best enabled to do so by their group. 
How students interact with each another is a neglected aspect of instruction. Much training time is devoted to helping 
teachers arrange appropriate interactions between students and materials (i.e., textbooks, curriculum programs) and some time is 
spent on how teachers should interact with students, but how students should interact with one another is relatively ignored. It 
should not be. How teachers structure student-student interaction patterns has a lot to say about how well students learn, how 
they feel about school and the teacher, how they feel about each other, and how much self-esteem they have. 
In the mid-1960s,cooperative learning was relatively unknown and largely ignored by educators.Elementary,secondary, 
and university teaching was dominated by competitive and individualistic learning.Cultural resistance to cooperative learning 
was based on social Darwinism, with its premise that students must be taught to survive in a “dog-eat-dog” world, and the myth 
of “rugged individualism” underlying the use of individualistic learning. While competition dominated educational thought, it 
was being challenged by individualistic learning largely based on B. F. Skinner’s work on programmed learning and behavioral 
modification.Educational practices and thought, however, have changed.Cooperative learning is now an accepted and often the 
preferred instructional procedure at all levels of education. Cooperative learning is presently used in schools and universities in 
every part of the world, in every subject area, and with every age student. It is difficult to find a text on instructional methods, a 
teacher’s journal, or instructional materials that do not discuss cooperative learning.Materials on cooperative learning have been 
translated into dozens of languages.Cooperative learning is now an accepted and highly recommended instructional procedure 
[1]. 
Philosophers and psychologists in the 1930s and 40’s such as John Dewey, Kurt Lewin, and Morton Deutsh also 
influenced the cooperative learning theory practiced today. Dewey believed it was important that students develop knowledge 
and social skills that could be used outside of the classroom, and in the democratic society. This theory portrayed students as 
active recipients of knowledge by discussing information and answers in groups, engaging in the learning process together rather 
than being passive receivers of information (e.g., teacher talking, students listening) [1]. 
Lewin’s contributions to cooperative learning were based on the ideas of establishing relationships between group 
members in order to successfully carry out and achieve the learning goal. Deutsh’s contribution to cooperative learning was 
positive social inter dependence, the idea that the student is responsible for contributing to group knowledge. 
Since then, David and Roger Johnson have been actively contributing to the cooperative learning theory. In 1975, they 
identified that cooperative learning promoted mutual liking, better communication, high acceptance and support, as well as 
demonstrated an increase in a variety of thinking strategies among individuals in the group. Students who showed to be more 
competitive lacked in their interaction and trust with others, as well as in their emotional involvement with other students. 
In 1994 Johnson and Johnson published the 5 elements (positive interdependence, individual accountability, face-to-face 
interaction, social skills, and processing) essential for effective group learning, achievement, and higher-order social, personal 
and cognitive skills (e.g., problem solving, reasoning, decision-making, planning, organizing, and reflecting). 
Formal cooperative learning is structured, facilitated, and monitored by the educator over time and is used to achieve 
group goals in task work (e.g. completing a unit). Any course material or assignment can be adapted to this type of learning, and 
groups can vary from 2-6 people with discussions lasting from a few minutes up to an entire period. Types offormal cooperative 
learning strategies include: 
-Assignments that involve group problem solving and decision making 
-Laboratoryor experiment assignments 
-Peer review work (e.g. editing writing assignments). 
-Having experience and developing skill with this type of learning often facilitates informal and base learning. Jigsaw 
activities are wonderful because the student assumes the role of the teacher on a given topic and is in charge of teaching the topic 
to a classmate. The idea is that if students can teach something, they have already learned the material. [3] 
Formal cooperative learning consists of students working together, for one class period to several weeks, to achieve 
shared learning goals and complete jointly specific tasks and assignments (Johnson, Johnson, &Holubec, 2008). In formal 
cooperative learning groups the teachers’ role includes: 
1. social skills objectives, (b) decide on the size of groups, choose a method for assigning students to groups, decide 
which roles to assign group members, arrange the room, and arrange the materials students need to complete the assignment. In 
these preinstructional decisions, the social skills objectives specify the interpersonal and small group skills students are to learn.
By assigning students roles, role interdependence is established. The way in which materials are distributed can create resource 
interdependence. The arrangement of the room can create environmental interdependence and provide the teacher with easy 
access to observe each group, which increases individual accountability and provides data for group processing. 

жүктеу/скачать 5.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: