Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

подход

Системный

подход

Рис. 1. Взаимосвязь моделей формирования конкурентоспособности

будущих педагогов профессионального обучения и

методологических подходов исследования

Первое условие – создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Конкурентная образовательная среда предполагает погружение студентов в условия соперничества, состязания, борьбы при осуществлении деятельности по достижению лучшего результата. При этом педагог осуществляет контроль за тем, чтобы конкурентная борьба велась с соблюдением правовых, нравственных норм и заранее озвученных правил.

Конкурентная образовательная среда обеспечивает развитие конкурентной активности между студентами, что способствует формированию их конкурентоспособности.

Конкурентная среда создается преподавателем в процессе учебно-воспитательной работы со студентами и состоит из разных форм и методов взаимодействия соревновательного характера – конкурсов, дебатов, блиц-игр, проектной деятельности, балльно-рейтинговой системы и др.

При этом совокупность отдельных факторов образовательного процесса только тогда становится образовательной средой, когда имеется соответствующее материально-дидактическое оснащение, информационное наполнение создаваемой среды.

Второе условие – разработка и реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения.

Содержание курса представлено информационно-ознакомительным материалом, структурированным в четыре модуля: 1) базовые понятия и концептуальные основы конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения; 2) мотивация к профессионально-педагогической деятельности как необходимое условие конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения; 3) особенности деятельности конкурентоспособного педагога профессионального обучения; 4) применение методов социально-психологического взаимодействия в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения.

Реализация данного курса предполагает использование активных и интерактивных методов обучения. Наряду с общепринятыми средствами обучения (наглядные пособия, раздаточный материал, литература и др.) большое значение уделяется использованию компьютерных средств обучения – видеофильмам, информационно-коммуникационным технологиям, а также портфолио. Завершающим этапом каждого занятия является проведение студентами рефлексии профессионально-значимых личностных качеств.

Третье условие – реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Контекстное обучение является формой активного обучения, предназначенной для применения в высшей школе, ориентированной на профессиональную подготовку студентов и реализуемой посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. В соответствии с концепцией контекстного обучения, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной деятельности субъекта. Реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения предполагает создание в студенческой среде учебных ситуаций, приближенных к профессионально-педагогической деятельности, что дает будущим специалистам возможность максимально полного погружения в профессиональную деятельность, скорейшей адаптации к ее условиям и специфике, позволяет повысить качество профессиональной подготовки через отработку способов поведения в типичных для будущей трудовой деятельности ситуациях.

Контекстное обучение преимущественно осуществляется на основе следующих методов обучения: тренинговая деятельность, ролевые и деловые игры, кейс-метод, баскет-метод и др.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения будет решаться более эффективно при использовании специально разработанного комплекса моделей, реализованного на фоне педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения» определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описывается реализация комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, определяются критерии и показатели сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского государственного педагогического университета, не нарушая естественного хода образовательного процесса. В исследовании задействована 1 контрольная группа и 3 экспериментальные группы, что в совокупности составило 106 студентов 4–5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Требования к проведению экспериментальной работы, ее цель и задачи предопределили наличие трех этапов: констатирующего, формирующего, обобщающего и четырех диагностируемых срезов: нулевого, двух промежуточных и итогового.

Для определения уровня сформированности конкурентоспособности использовались адаптированные для будущих педагогов профессионального обучения методики, а также осуществлялся анализ продуктов деятельности студентов. Результаты диагностируемых срезов подтверждались при помощи методов беседы, наблюдения, анкетирования, самооценки и т.д.

Уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения оценивается по трехуровневой шкале – низкий, средний, высокий.

Согласно программе экспериментальной работы, в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовывался с первым педагогическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) – на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) – со всеми педагогическими условиями. В контрольной группе (КГ) комплекс моделей реализовывался без обеспечения педагогическими условиями.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: определение цели, задач экспериментальной работы; планирование организации экспериментальной работы; выявление состояния проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в педагогической практике; разработка диагностического инструментария; выбор групп для проведения экспериментальной работы и экспертной группы; определение начального уровня сформированности конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты нулевого среза показали недостаточный уровень сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. В частности, на низком уровне сформированности конкурентоспособности находились 42 % студентов, на среднем уровне – 51 %, на высоком уровне – 7 % студентов.

Группы, участвующие в эксперименте, не имели существенных различий в распределении студентов по уровню сформированности конкурентоспособности, что подтверждено с помощью статистического критерия χ².

На основании полученных данных было выдвинуто предположение о том, что недостаточная сформированность конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связана с отсутствием целенаправленной деятельности в этом направлении.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, свидетельствуют о целесообразности внедрения в образовательный процесс Профессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.

Формирующий этап экспериментальной работы обеспечивал внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, учет и фиксацию изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, проверку достаточности выделенных условий, определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с разработанным комплексом моделей процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения включал три этапа – мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий.

Для формирования конкурентоспособности на мотивационном этапе были показаны и обсуждены со студентами отечественные и зарубежные кинофильмы, демонстрирующие ценность педагогической профессии («Доживем до понедельника», «Большая перемена», «Республика ШКИД», «Уроки французского», «Учитель года», «Опасные умы» и др.), а также фрагменты из документальных кинофильмов, демонстрирующих личностные и профессиональные качества великих педагогов (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.); проведена эвристическая беседа «Что изменилось в профессии педагога в современных условиях?»; разработан и использован набор слайд-презентаций («Составляющие имиджа конкурентоспособного педагога», «Виды карьерного роста конкурентоспособного педагога профобучения», «Карьерный путь известных педагогов») и многое другое. Наряду с аудиторными занятиями на данном этапе проводились экскурсии в учреждения среднего профессионального образования и праздник «День учителя».

Для формирования конкурентоспособности на развивающем этапе был организован просмотр фильма «Философия победителя»; подняты и обсуждены проблемные вопросы «Конкурентоспособный педагог: миф или реальность?», «Как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения?»; используя метод примеров, представлены биографии известных конкурентоспособных специалистов и т.д.

Для формирования конкурентоспособности на профессионально-моделирующем этапе студентам были показаны фрагменты из отечественных и зарубежных кинофильмов, демонстрирующих применение педагогами методов активного социально-психологического взаимодействия в процессе учебной деятельности («Общество мертвых поэтов», «Большая перемена», «Учитель года», «Учитель в законе», «Спеши любить», «Республика ШКИД» и др.), а также фрагменты из выступлений участников конкурса «Учитель года» и др.

При этом в экспериментальных группах, работающих в условиях конкурентной образовательной среды, были проведены конкурсы «Лучшая аннотация к произведению педагогической направленности», «Лучшее сочинение о педагоге», «Лучший фильм о конкурентоспособном педагоге», «Лучший педагогический афоризм», «Лучший сценарий к Дню учителя», конкурс макетов журнала «Профессионал», конкурс резюме на соискание работы в образовательной сфере, конкурс студенческих портфолио, блиц-игра «Реклама педагогической профессии», дискуссия «Гендерные особенности построения карьеры в образовательной сфере» и др.

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации элективного курса «Конкурентология», были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Общие представления о конкурентоспособности специалиста», «Конкурентоспособный педагог XXI века», «Составляющие конкурентоспособности педагога профессионального обучения», «Ценность и социальная значимость педагогической профессии», «Имидж конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Карьера конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Собеседование при приеме на работу», «Культура делового общения конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Публичные выступления конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Разрешение конфликтов в педагогической деятельности конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Творческий подход в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Понятие социально-педагогического взаимодействия», «Особенности применения методов активного социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании», «Методы социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании».

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, были проведены тренинг-игры «Собеседование», «Педагогические коммуникации», «Какие мы»; баскет-метод «Конфликтная ситуация»; ролевые игры «Гостиница», «Первая ступень к моей карьере»; деловая игра «Моя первая лекция» и др.

В ходе формирующего этапа были проведены промежуточные и итоговый срезы. Полученные данные позволили выявить позитивную динамику уровня сформированности конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения. Так, к окончанию эксперимента количество студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности, уменьшилось на 32 %, имеющих средний уровень – уменьшилось на 19 %, имеющих высокий уровень конкурентоспособности увеличилось на 45 %. При этом наиболее существенные изменения произошли в ЭГ-3, где комплекс моделей формирования конкурентоспособности внедрялся со всеми педагогическими условиями. В контрольной группе произошедшие изменения оказались менее существенны, что подтверждает необходимость реализации построенного комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования.

Обобщающий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: обобщение, систематизация и описание результатов исследования; определение соответствия полученных результатов основным теоретическим положениям исследования, обработка полученных данных путем теоретического анализа и методами математической статистики; внедрение результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке будущих педагогов профессионального обучения; популяризация идей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью критерия хи-квадрат (χ²) на уровне статистической значимости 0,05.

На основе полученных данных сделан окончательный вывод о том, что формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективным, если организовать работу со студентами на основе комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и эмпирические результаты, сформулированы основные выводы:

1. 
   Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения определяется требованиями общества и государства, выражающимися в исполнении государственного и социального заказа на подготовку квалифицированных педагогических кадров; необходимостью научно-теоретической проработки проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; недостаточной разработанностью методического обеспечения формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
   
2. 
   Историография проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения охватывает три этапа ее становления. Первый этап (20-е – середина 60-х гг. XX в.) – проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (инженеров-педагогов) не является предметом научного исследования, характерной становится лишь тенденция описания в педагогических исследованиях обязанностей труда будущего педагога. Второй этап (середина 60-х – первая половина 90-х гг. XX в.) – проблема не имеет самостоятельного статуса, поскольку отсутствуют социально-производственные предпосылки для реализации конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Третий этап (первая половина 90-х гг. XX в. по настоящее время) – создаются общественно-экономические и социально-педагогические предпосылки для осуществления работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
   
3. 
   Конкурентоспособность педагога профессионального обучения – интегративная характеристика личности педагога, включающая профессиональную компетентность и совокупность мотивационного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих успешное решение профессионально-педагогических задач и позволяющих подготовить высококвалифицированного рабочего/специалиста.
   
4. 
   Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представляет собой специально организованное педагогическое взаимодействие педагога со студентами, направленное на формирование профессиональной компетентности, мотивационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов.
   
5. 
   Критериями оценки сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения выступают сформированность у будущих педагогов профессиональной компетентности (психолого-педагогические знания, знания по отраслям, психолого-педагогические умения, умения по отраслям, профессионально-значимые личностные качества (целеустремленность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, креативность), мотивационного компонента (профессионально-педагогическая мотивация, интерес к выбранной профессии), деятельностного компонента (способность использовать в профессионально-педагогической деятельности методы социально-психологического взаимодействия) и рефлексивно-оценочного компонента (осознание педагогом профессионального обучения имеющегося у него уровня конкурентоспособности, выявление причин, сдерживающих формирование конкурентоспособности).
   

5. 
   Системный, процессный и компетентностно-средовый подход являются методологической основой решения проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Комплексная разработка подходов обеспечивает адекватность постановки исследуемой проблемы, рассмотрение сущности явления, позволяет разработать комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и условия его эффективного функционирования.
   
6. 
   Комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей. Компетентностная модель конкурентоспособного педагога профессионального обучения отражает перечень компетенций, выявленных в ходе специально проведенных исследований. Структурно-функциональная модель состоит из трех блоков – диагностического, содержательно-методического, контрольно-оценочного. Процессная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена тремя этапами формирования конкурентоспособности – мотивационным, развивающим, профессионально-моделирующим.
   
7. 
   Наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения являются следующие педагогические условия: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) разработка и реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
   
8. 
   Проведенная работа в целом свидетельствует о решении проблемы исследования за счет дополнения образовательного процесса в вузе комплексом моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогическими условиями его эффективного функционирования.
   

1. 
   Евплова, Е.В. Этапы формирования конкурентоспособности будущего специалиста / Е.В. Евплова // Высшее образование в России. – 2011. – № 4. – С. 156–158 (0,3 п.л.).
   
2. 
   Евплова, Е.В. Комплекс моделей по формированию личностной конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения [Электронный ресурс] / Е.В. Евплова // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 1. – шифр Информрегистра 0421200093\0026. – Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/-1-2012/pedagogics/evplova.pdf. – Загл. с экрана (0,3 п.л.).
   
3. 
   Евплова, Е.В. Конкурентология – курс для всех / Е.В. Евплова // Образование и саморазвитие. – 2012. – № 2 (30). – С. 47–53 (0,3 п.л.).
   

4. 
   Евплова, Е.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования / Е.В. Евплова // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2009. – № 1. – С. 65–69 (0,4 п.л.).
   
5. 
   Евплова, Е.В. Формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности как необходимого условия конкурентоспособности будущего педагога (практический аспект) / Е.В. Евплова // В мире научных открытий. – 2011. – № 9.2 (21). – С. 549–556 (0,3 п.л.).
   
6. 
   Евплова, Е.В. Формы, методы и средства формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения / Е.В. Евплова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2011. – № 3–4. – С. 124–128 (0,3 п.л.).
   
7. 
   Евплова, Е.В. Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности будущего педагога на государственном уровне / Е.В. Евплова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2012. – С. 89–93 (0,2 п.л.).
   

8. 
   Евплова, Е.В. Необходимость внедрения компетентностно ориентированной экономической подготовки конкурентоспособного специалиста / Е.В. Евплова, О.Е. Кузовенко // Безопасность пространства образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 26–25 ноября 2009 г. / ред. кол.: В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. – Челябинск: СИМАРС; Челяб. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 184–186 (авт. вклад 0,2 п.л.).
   
9. 
   Евплова, Е.В. Особенности подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования / Е.В. Евплова // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. в 3 кн. / под общ. ред. С.С. Чернова. – В 3-х кн. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2009. – Выпуск 6. – С. 42–48 (0,3 п.л.).
   
10. 
    Евплова, Е.В. Формирование личностной конкурентоспособности будущего педагога посредством проектной деятельности в процессе экономического образования / Е.В. Евплова // Стратегия гуманитарного образования XXI века: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., 30 ноября 2009 г. – Самара: «Верест», 2009. – С. 29–34 (0,3 п.л.).
    
11. 
    Евплова, Е.В. Экономическое образование как средство подготовки конкурентоспособного специалиста высшего профессионального образования / Е.В. Евплова // Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: сб. науч. тр. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда, А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – С. 401–415 (0,7 п.л.).
    
12. 
    Евплова, Е.В. Учет возрастных особенностей обучающихся при
    формировании личностной конкурентоспособности в условиях конкурентной учебной среды / Е.В. Евплова // Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании: материалы форума мол. исследователей – участников науч. олимпиады аспирантов и чл. консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Сев.-Зап. / Сост. С.А. Писарева. – СПб.: ЛЕМА, 2010. – C. 101–105 (0,3 п.л.).
    
13. 
    Евплова, Е.В. Конкурентная учебная среда как средство формирования личностной конкурентоспособности будущего специалиста / Е.В. Евплова // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 452–458 (0,4 п.л.).
    
14. 
    Евплова, Е.В. Формирование качеств личностной конкурентоспособности будущего специалиста в условиях конкурентной учебной среды / Е.В. Евплова // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – Т. 3. – С. 332–347 (0,7 п.л.).
    
15. 
    Евплова, Е.В. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов в процессе изучения курса «Мастер-класс в профессиональном образовании» (из опыта работы) / Е.В. Евплова / Наша новая школа – путь к культуре граждан и развитию общества: в 6 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – Т. 3: Подготовка и повышение квалификации педагогов. – С. 311–327 (0,7 п.л.).
    
16. 
    Евплова, Е.В. Как сформировать профессионально-педагогическую мотивацию у будущих педагогов? / Е.В. Евплова // Материалы межрегион. олимпиады аспирантов по педагогике, 17–18 февраля 2011 г. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – С. 9–15 (0,2 п.л.).
    
17. 
    Евплова, Е.В. Анализ содержания периодической печати по проблеме формирования конкурентоспособности будущего педагога / Е.В. Евплова // Дулатовские чтения: сб. докладов Междунар. науч. практич. конф., посв. 20-летию Независимости Респ. Казахстан и 15-летию Кост. инж.-экон. ун-та им. М. Дулатова, 9 декабря 2011 г.: Костанай: КИнЭУ им. Дулатова, 2011. – С. 224–227 (0,3 п.л.).
    

18. 
    Евплова, Е.В. Бизнес-планирование: раб. тетрадь по учеб. практике для студ. по спец. «Профессиональное обучение (экономика и управление)» / Е.В. Евплова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 28 с. (1 п.л.).
    
19. 
    Программа курса «Конкурентология» / Е.В. Евплова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – 39 с. (0,5 п.л.).
    
20. 
    Дневник активного участника курса «Конкурентология» / сост. Е.В. Евплова – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – 36 с. (0,5 п.л.).
    
21. 
    Евплова, Е.В. Методические рекомендации по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения / Е.В. Евплова. – Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. – 36 с. (1,5 п.л.).
    

Подписано в печать19.10.2012 г.

Формат 60х90/16. Объем 1,0 уч.-изд.л.

Тираж 100 экз. Заказ № 1480

Бумага офсетная.

Отпечатано на ризографе

в типографии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ».

454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69.