Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде

9 
педагогов для работы в ЦОС; в обосновании и апробации комплекса педагоги-
ческих условий формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС; в 
теоретическом обосновании и разработке целей и содержания учебно-
профессиональной деятельности для формирования ПВК будущих педагогов 
для работы в ЦОС; согласованности действий педагога и студента по формиро-
ванию ПВК для работы в ЦОС и переструктурировании функциональных обя-
занностей будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на 
основе использования технологий цифровой образовательной среды; разработ-
ке методических рекомендаций по организации профессионально-педагоги-
ческой деятельности, обеспечивающей формирование ПВК будущих педагогов 
для работы в ЦОС в рамках разработанных педагогических условий. 
На защиту выносятся следующие положения: 
1. Формирование ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, с точки 
зрения компетентностного и профессионально-деятельностного подходов пред-
ставляют собой целенаправленную профессионально-педагогическую деятель-
ность субъектов образовательного процесса, основанную на диагностике ис-
ходного состояния сформированности ПВК будущих педагогов для работы в 
ЦОС. ПВК не тождественны универсальным и общепрофессиональным компе-
тенциям, а включаются в их структуру и позволяют решать профессиональные 
задачи.
2. Критериями сформированности ПВК будущих педагогов для работы в 
ЦОС являются мотивационно-потребностный, гностический, операциональный 
и самооценка, которые соотносятся со структурно-содержательными характе-
ристиками ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС. Уровень сформирован-
ности ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС (высокий, средний, низкий; 
для самооценки – завышенный, адекватный и низкий) определяется с учетом 
сформированности каждого из компонентов. 
3. Педагогические условия формирования ПВК будущих педагогов для 
работы в ЦОС включают: проектирование целей и содержания учебно-
профессиональной деятельности в рамках ЦОС для формирования ПВК буду-
щих педагогов; согласованность действий педагога и студента по формирова-
нию ПВК для работы в ЦОС и переструктурирование функциональных обязан-
ностей будущих педагогов во время прохождения разных видов практик на ос-
нове использования технологий цифровой образовательной среды; оценивание 
результативности формирования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС. 
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается 
всесторонним анализом нормативно-правовой, научно-методической и психо-
лого-педагогической литературы по теме исследования и методологической 
обоснованностью теоретических положений; применением методов, адекват-
ных объекту, цели, задачам и логике исследования с опорой на эмпирические 
данные; валидностью применяемых диагностических методик; подтверждением 
полученных результатов экспериментальной проверки и внедрением результа-
тов в практику подготовки педагогических кадров. 

10 
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на 
протяжении пяти лет на базе Педагогического института ФГБОУ ВО «Иркут-
ский государственный университет» (далее – ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ»).
Доклады по теме исследования обсуждались на научно-практических 
конференциях различных уровней, среди которых: Международная научно-
практическая конференция «От информатики в школе к техносфере образова-
ния» г. Москва, 2015 г., Международная научно-практическая конференция 
«
Современное технологическое образование: проблемы и перспективы» г. 
Улан-Удэ, 2016 г., 
Международная научно-практическая конференция «
Про-
блема 
опережающей 
подготовки 
кадров 
для 
российской 
экономи-
ки (региональный аспект)»
Кемерово, 2016 г., Международная научно-
практическая конференция «Профессиональное образование и занятость моло-
дежи: подготовка кадров для инновационной экономики на основе широкого 
внедрения передовых технологий» Кемерово. 2018 г., Международная научно-
практическая конференция «Учебная самостоятельность личности – основа об-
разования через всю жизнь» Иркутск, 2018 г., Всероссийская научно-
практическая конференция «Технологическое и профессиональное образова-
ние: проблемы и перспективы» Иркутск, 2017 г., Всероссийская научно-
практическая конференция «Применение методов информатики в естественно-
научном и инженерно-техническом образовании» Иркутск, 2015, 2018 гг., Все-
российская научно-практическая конференция «Практики развития: современ-
ный конфликт индивидуального и массового образования» Красноярск, 2016 г., 
Межрегиональная научно-практическая конференция «
Формирование открыто-
го образовательного пространства путем включения научной, исследователь-
ской, творческой компоненты в деятельность педагога» г. Усолье-Сибирское, 
2016 г., 
Межрегиональная научно-практическая конференция 
«
Формы и мето-
ды организации исследовательской и инженерно-технической деятельности 
общественных объединений научной молодежи и НКО» 
г. Усолье-Сибирское, 
2017 г.,
а также на семинарах, симпозиумах и фестивалях ПИ ФГБОУ ВО 
«ИГУ». 
Результаты исследования в процессе разработки и внедрения получали 
признание научного сообщества ФГБОУ ВО «ИГУ» (грант поддержки научно- 
исследовательской работы аспирантов и молодых сотрудников ФГБОУ ВО 
«ИГУ» 2016, 2018, 2019 гг.). 
Структура диссертации соответствует логике построения научного ис-
следования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (209 
источников), 7 рисунков, 17 таблиц, 14 приложений. 
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 
Во введении обоснована актуальность темы и состояние ее разработан-
ности, представлены основные характеристики научного аппарата: проблема, 
цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы; раскрыва-
ются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, 

11 
этапы работы, апробация и внедрение результатов исследования, а также сфор-
мулированы позиции, выносимые на защиту. 
В главе 1 «Теоретические аспекты исследования проблемы професси-

жүктеу/скачать 341.3 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: