Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде

16 
и моделировании, способность развивать творческие способности обучающих-
ся (выполнение проектных и исследовательских работ), подготовки к примене-
нию теоретических и практических навыков и умений (умение использовать 
инновационные технологии в обучении); подготовки к участию в научно-
прак-
тических конференциях и вебинарах по теме робототехнических систем и обра-
зовательной робототехники (владение современными средствами видеосвязи 
(Skype, Zoom)). 
В 
течение 
четырех 
лет 
были 
предприняты 
профессионально-
педагогические действия по реализации педагогических условий, которые спо-
собствовали повышению уровня сформированности ПВК будущих педагогов 
для работы в ЦОС. В результате количество посещаемых мероприятий способ-
ствующих формированию ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС, увели-
чилось в 3,5 раза. Будущие педагоги на семинарах, форумах и мастер-классах 
обсуждали актуальные вопросы робототехники и технологий ЦОС. Содержа-
тельная составляющая профессионально-педагогической деятельности буду-
щих педагогов, реализующих мероприятия по робототехнике, представлена в 
таблице 1. 
Таблица 1 – Содержание учебно-профессиональной и профессионально-
педагогической деятельности студентов педагогических направлений на базе 
образовательных учреждений
Направление меро-
приятия 
Уровень орга-
низации 
Наименовании ОУ 
Период 
проведения 
Соревнования 
по 
робототехнике (Ро-
бо-битва, 
Робо-
триал, Робо-гонки, 
Мама, папа и я – 
робосемья, 
Робо-
Весна) 
Муниципаль-
ный 
Региональный 
ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ»; 
Научная библиотека ИГУ; 
МБОУ Гимназия №25; 
МБОУ Лицей-интернат №1; 
МБОУ СОШ №№1, 15, 32, 
39, 66, 73; МБОУ Гимназия 
№2 
2016-2018
гг. 
Конкурсы и научно-
практические кон-
ференции педагоги-
ческих направлен-
ностей 
Муниципаль-
ный 
Региональный 
Всероссийский 
ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ»; Ли-
цей №1 г. Усолье-Сибирское 
Сибэкспоцентр г. Иркутск; 
ММСО ВДНХ г. Москва 
2016-2018 
гг. 
Педагогическая 
практика 
Муниципаль-
ный 
Детские 
оздоровительные 
лагеря «Ласточка», «Звезд-
ный», «Галактика»;
Лагеря дневного пребывания 
на базе ОУ г. Иркутска 
2016-2018 
гг. 
Увеличение количества мероприятий по робототехнике и технологиям 
ЦОС позволило повысить уровень формирования ПВК будущих педагогов для 

17 
работы в ЦОС, что способствовало успешной адаптации выпускников и моти-
вации к педагогической деятельности. 
Учитывая, что для формирования ПВК будущих педагогов для работы в 
ЦОС необходимо развитие педагогических навыков через деятельность при 
прохождении различного вида практик, нами сформулировано второе педаго-
гическое условие: согласованность действий педагога и студента по формиро-
ванию ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС и переструктурирование 
функциональных обязанностей будущих педагогов во время прохождения раз-
ных видов практик путем использования технологий цифровой образователь-
ной среды. 
Достижению названной цели способствовало решение следующих задач: 
актуализация ПВК будущих педагогов с точки зрения конструктивно-
проективных и совокупности качеств цифровой грамотности; формирование у 
будущих педагогов умений применять цифровые технологии; обеспечение бу-
дущим педагогам научно-методического сопровождения при проведении прак-
тик, способствующих формированию ПВК для работы в ЦОС; организация и 
проведение совместного семинара по итогам проведения практики с целью вы-
явления трудностей и возникающих вопросов. 
При реализации основных профессиональных образовательных программ 
прохождения практик будущими педагогами основными характеристиками со-
гласованности образовательного процесса являлись: переструктурирование ра-
бочих программ практик (учебная, педагогическая, проектно-технологическая и 
технологическая) в рамках ЦОС; установка связи между теоретическими зна-
ниями и практическими навыками в условиях формирования ПВК будущих пе-
дагогов для работы в ЦОС; использование всех видов профессионально-
педагогической деятельности при решении профессиональных задач, в том 
числе с использованием цифровых технологий; процесс формирования ПВК 
будущих педагогов для работы в ЦОС. 
Практико-ориентированная подготовка студентов осуществлялось через 
педагогическую деятельность на базах детских образовательных учреждений 
(далее – ДОУ), средняя общеобразовательная школа (далее – СОШ), среднее 
профессиональное образование (далее – СПО) и на базе образовательной пло-
щадки по робототехнике ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ». Целью создания площадки 
является кооперация сторон сотрудничества в области разработки и апробации 
современных цифровых технологий на основе робототехнического оборудова-
ния для конструирования и моделирования HUNA MRT и РОБОТРЕК в образо-
вательном процессе. Проведение практик для студентов 1-4 курсов (2, 4 и 6 се-
местр) в качестве педагогов, исследователей и тьюторов по образовательной 
робототехнике. 
С целью решения второго педагогического условия были подготовлены 
задания и сформулированы задачи прохождения практик для студентов направ-
лений подготовки, выбранных для проведения исследования. 
Выполнение заданий во время прохождения практики имели следующее 
содержание: подготовка доклада по итогам практики через видеоблогинг; за-
полнение отчетной документации (дневник практики, презентация, отчет) в том 

18 
числе в режиме online-документации); интерактивное взаимодействие через 
цифровые образовательные платформы с законными представителя обучаю-
щихся; конструирование и моделирование роботов с обучающимися в рамках 
научно-исследовательской и проектной деятельности; разработка курсов по ро-
бототехнике на образовательной платформе МООС; оказание консультацион-
ной помощи студентам СПО в разработке исследовательских проектов и в под-
готовке отчетной документации по итогам проведенных исследований и дру-
гие. 
На всех этапах формирующего эксперимента нами проводился анализ по-
вышения уровня сформированности ПВК будущих педагогов для работы в 
ЦОС в 2015–2019 гг.
Для оценивания изменений уровня сформированности ПВК будущих пе-
дагогов для работы в цифровой образовательной среде необходимо рассмотреть 
приращение уровня сформированности ПВК будущих педагогов для работы в 
цифровой образовательной среде (таблица 2). 
Таблица 2  Приращение уровня сформированности ПВК будущих педагогов 
экспериментальной и контрольной групп исходного состояния и итогового эта-
па экспериментальной проверки для работы в ЦОС, % 
Группы ПВК 
Уровни 
сформи-
рованно-
сти 
Критерии ПВК 
МПК 
ГК 
ОК 
ЭГ, % 
2015 
ЭГ, % 
2018 
ЭГ, % 
2015 
ЭГ, % 
2018 
ЭГ, % 
2015 
ЭГ, % 
2018 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
Социально-
педагогические 
Высокий 
27 
6 
24 
14 
27 
15 
Средний 
3 
6 
16 
10 
12 
7 
Низкий 
-30 
-12 
-40 
-24 
-39 
-22 
Мотивационно-
эмоциональные 
Высокий 
24 
9 
26 
10 
32 
13 
Средний 
5 
7 
25 
20 
17 
12 
Низкий 
-29 
-16 
-52 
-31 
-49 
-25 
Гностические 
Высокий 
29 
13 
21 
12 
27 
14 
Средний 
10 
14 
14 
18 
13 
17 
Низкий 
-40 
-28 
-35 
-27 
-40 
-31 
Культурно-
просветитель-
ские 
Высокий 
23 
13 
21 
14 
26 
12 
Средний 
30 
16 
30 
16 
27 
14 
Низкий 
-53 
-29 
-51 
-30 
-54 
-27 
Конструктивно-
проективные 
Высокий 
27 
10 
29 
15 
31 
14 
Средний 
17 
9 
25 
16 
21 
15 
Низкий 
-44 
-19 
-54 
-35 
-52 
-29 
Совокупность 
качеств цифро-
вая грамот-
ность 
Высокий 
22 
17 
20 
20 
27 
19 
Средний 
28 
17 
34 
20 
33 
21 
Низкий 
-50 
-34 
-55 
-47 
-59 
-39 

19 
Согласно таблице 2 приращение высокого уровня сформированности 
ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС экспериментальной группы значи-
тельно выше, чем в контрольной группе. Процент уменьшения низкого уровня 
формирования ПВК будущих педагогов экспериментальной группы больше чем 
в контрольной. Компоненты профессионально важных качеств по критериям: 
мотивационно-потребностный, гностический и операциональный имеют поло-
жительную динамику формирования. Рост числа организаций, сотрудничаю-
щих с ПИ ФГБОУ ВО «ИГУ», способствовало увеличению количества меро-
приятий педагогической, научно-практической, спортивной направленности по 
робототехнике спортивно-массовых и культурно-массовых мероприятий, 
направленных на формирование ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС 
так, ежегодно проводилось более 6 мероприятий в рамках профессионально-
педагогической деятельности. 
В таблице 3 предоставлены результаты диагностики самооценки форми-
рования ПВК будущих педагогов для работы в ЦОС по уровням: низкая, адек-
ватная и завышенная. 
Таблица 3  Сравнение уровней сформированности ПВК будущих педагогов 
для работы в ЦОС экспериментальной и контрольной групп на констатирую-
щем и итоговом этапах эксперимента по критерию самооценки, % 
Процент адекватной самооценки уровня сформированности ПВК буду-
щих педагогов по критерию «самооценки» у экспериментальной и контрольной 
групп повысился: ЭГ – на 28%, КГ – на 5%. Уровень низкой самооценки упал в 
ЭГ на 18%, а в КГ на 12%, а процент завышенной самооценки уменьшился в ЭГ 
на 10%, а в КГ на 7%. 
В результате проектирования целей и содержания учебно
-
профессио-
нальной деятельности в рамках ЦОС для формирования ПВК будущих педаго-
гов и согласованности действий педагога и студента по формированию ПВК 
будущих педагогов для работы в ЦОС и переструктурированию функциональ-
ных обязанностей будущих педагогов во время прохождения разных видов 
практики на основе использования технологий цифровой образовательной сре-
ды и оцениванию результативности формирования ПВК будущих педагогов для 
работы в ЦОС, наблюдалась положительная динамика.
Для подтверждения удовлетворительного приращения уровней сформи-
рованности ПВК в экспериментальной группе произведён расчет данных по ме-
тодике t-критерия Стьюдента. По результатам подсчетов и сравнений таблич-
ных значений t-критерия с наблюдаемыми, основная гипотеза не подтвердилась 
Уровень\год 
ЭГ, % 
2015 
ЭГ, % 
2018 
КГ, % 
2015 
КГ, % 
2018 
Низкая самооценка 
28 
10 
30 
18 
Адекватная самооценка 
59 
87 
63 
68 
Завышенная самооценка 
13 
3 
7 
14 

20 
и была принята альтернативная – «под влиянием педагогических условий уро-
вень сформированности профессионально важных качеств будущих педагогов 
для работы в ЦОС экспериментальной группы находится на более высокой сту-
пени развития, чем у студентов контрольной группы». 
На основании полученных данных о качественных и количественных из-
менениях уровней сформированности ПВК будущих педагогов для работы в 
ЦОС, можно сделать вывод о том, что педагогические условия и их практиче-
ская реализация в образовательном процессе подготовки педагогических кад-
ров обеспечивают студенту успешную адаптацию в профессиональном станов-
лении. 
Таким образом, экспериментально доказана эффективность применения 
разработанных педагогических условий формирования ПВК будущих педаго-
гов для работы в ЦОС.
В заключении диссертационного исследования сформулированы общие 
выводы, подтверждающие достоверность основных положений выдвинутой ги-
потезы. 
На основании анализа психолого-педагогической литературы и совре-
менных методологических подходов к организации формирования ПВК буду-
щих педагогов для работы в ЦОС раскрыты и обоснованы основные понятия 
диссертационного исследования (профессионально важные качества будущих 

жүктеу/скачать 341.3 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: