Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Стремление обучающегося к достижению высоких результатов в урочной деятельности как путь к осознанию социальной необходимости личности в современной школе
| Литература:
1. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы М.: ВАКО, 2004. 2. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. 3. Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008. 4. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: АСТ, 2008. 5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Так? М.: АСТ, 2008. 6. http://demoscope.ru/ Доклад о состоянии здоровья детей в РФ: По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года. Стремление обучающегося к достижению высоких результатов в урочной деятельности как путь к осознанию социальной необходимости личности в современной школе Бадрутдинова Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы; Нуртдинова Элеонора Фаритовна, учитель химии и биологии; Фасыхова Гульнара Нурисламовна, педагог-психолог МБОУ «Шугуровская СОШ имени В. П. Чкалова» (Республика Татарстан) О рганизовать любую деятельность, в том числе учебно- познавательную, без оценки невозможно: оценка яв- ляется одним из компонентов деятельности, ее регу- лятором, показателем результативности. Оценивание знаний осуществляется при сравнении выполненной уча- щимся работы с эталоном. Итогом этого процесса вы- ступает результат — словесный комментарий учителя и отметка. Текущая и итоговая оценки выставляются на основе эталонных признаков диагностично поставленной цели и носят критериальный характер. При выставлении оценок учителя используют разные наборы критериев и показателей, руководствуясь реко- мендациями к выставлению школьных отметок и соб- ственным педагогическим опытом. На качество оценочных результатов оказывают влияние потенциальные возмож- ности и способности учащихся, благодаря которым реали- зуется какая — либо деятельность с меньшими затратами труда для достижения лучших результатов. Трудно переоценить роль оценки в жизни ученика: она тесным образом связана с такими психологическими ха- рактеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. И наоборот, получая высокие отметки, ученик ощущает себя способным, а значит, у учащегося формируется вы- сокая самооценка, повышается мотивация. Мотивация достижения — это стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в до- стижении своих целей. Однако причиной мотивации уча- щегося к получению высокого качества знаний не всегда является оценка, поставленная учителем на уроке. Проведенное школьным психологом в МБОУ «Шу- гуровская СОШ имени В. П. Чкалова» Лениногор- ского района Республики Татарстан диагностирование в классах с низким качеством знаний показало, что у уча- щихся ведущим мотивом обучения в школе является одо- брение родителей. Соответственно, для повышения успе- ваемости в классах с низким качеством знаний прежде всего надо проводить работу с родителями, пояснять им их роль в образовании детей. Престиж хорошей успевае- мости среди одноклассников имеет более низкий балл: это не тот критерий, по которому ученики в подобных классах оценивают друг друга. Высокий балл среди типов моти- вации по всем классам оказался у мотивации «осознание социальной необходимости». Значит, учащиеся начинают лучше учиться тогда, когда чётко осознают, как это кон- кретное знание может пригодиться в будущем. Согласно результатам проведенного школьным педа- гогом-психологом исследования, одним из важнейших аспектов повышения качества знаний учащихся явля- 150 Проблемы и перспективы развития образования ется наличие психологического комфорта школьников во время урока. С одной стороны, так решается задача пред- упреждения утомления учащихся, с другой — появля- ется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Кроме того, ученик спо- койнее реагирует на полученную оценку, если понимает ее обоснованность. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным сти- мулом для более продуктивной работы дома и в классе. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях. В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге при- водит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Система оценки качества знаний учащихся не должна ограничиваться проверкой усвоения знаний, выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Си- стема оценки качества знаний призвана развивать у школь- ников умение контролировать себя, проверять и находить свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения. Учитывая потенциальные возможности и способности учащихся, опытный учитель умышленно может занизить оценку и таким образом заставить работать разленивше- гося способного ученика. Напротив, завышенная оценка (как разновидность оценки поддерживающей, вдохнов- ляющей, щадящей) может быть тактично и своевременно поставлена слабоуспевающему, но прилежному и трудо- любивому учащемуся. Школа должна формировать у своих воспитанников умение справляться с возникающими проблемами, само- стоятельно принимать решения и отвечать за них, уметь прогнозировать последствия. Соединить требования стандарта и жизни способен деятельностный подход в об- учении. Сегодня возникает необходимость пересмотра оценки качества образования. Хорошо отлаженный меха- низм адекватной оценки способствует повышению успе- ваемости и познавательной активности учащихся, раз- витию инициативы, творческих способностей. Задания для учащихся должны стимулировать учеб- но-познавательную деятельность, развивать мышление, вызывать интерес, учитывать уровень развития ученика, строиться на междисциплинарной основе. Главное в оценочной деятельности педагога — лич- ностный подход, когда ребенок сравнивает себя с самим собой вчерашним. Это позволяет увидеть индивидуальные успехи ученика или их отсутствие. Разрабатывая материал для контроля знаний обучаю- щихся по определенным темам, учитель строит задания раз- ного уровня сложности согласно принципам современной государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ). Задания ориентированы на постепенное усложнение материала, по- этапное увеличение объемов работы, интеграцию. Уча- щиеся определяют уровень своих знаний и выбирают за- дания соответствующего уровня сложности, выполняют их, затем оценивают результат своей деятельности. При оценке они учитывает свою работу как сумму баллов за различные задания, выбранные самостоятельно, далее баллы пере- водят в оценку. Причем самооценка ученика предшествует учительской: он знает, сколько баллов набрал, что не вы- полнил, с чем не справился. Таким образом, уровень дости- жений учащихся отражается дифференцировано. Если за- дания вызывают у учащихся затруднение, то им необходимо восполнить пробелы в знаниях по данной теме. Эта форма работы дает возможность за короткий срок отследить уровень знаний учащихся, определить проблемы при изучении определенных тем и наметить перспективы работы каждого ученика, реализуя индивидуализацию об- разовательного процесса. Такой путь в обучении позволит реализовать учителю деятельностный подход на уроке. Рис. 1. Диагностика типа школьной мотивации 151 5. Педагогика общеобразовательной школы В русле общего процесса модернизации российского образования стоит вопрос о пересмотре технологии оце- нивания деятельности учащихся. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности. Необходимо оценивать не только знания, но и способ- ность применять эти знания и умения для решения прак- тических и ценностно-ориентированных задач. Поэтому важно введение дополнительно к традиционным оценкам новых видов оценивания, повышающих мотивацию, учи- тывающих индивидуальные способности учащихся. В настоящее время в качестве альтернативного спо- соба оценивания учебных достижений можно предложить ученический портфолио. В России разработка индивидуального портфеля учебных достижений (портфолио) была предусмотрена Концепцией профильного обучения на старшей сту- пени общего среднего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 г. № 2783). Технология портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания. Применение порт- фолио в рамках существующей системы обучения по- зволяет более полно реализовать все функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспиты- вающую, на основе системного подхода, который обеспе- чивает их оптимальное сочетание. Ведение учащимися индивидуальных портфолио по- зволит отразить степень их активности при изучении раз- личных тем, разделов или предметов; проследить индивиду- альный прогресс ученика; глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам. Порт- фолио поможет молодым людям освоить минимальные на- выки саморекламы, необходимые при составлении резюме и прохождении различных собеседований, позволит изме- нить к лучшему традиционную систему оценивания, обе- спечивая более полную реализацию всех функций педа- гогического контроля и оценки, осуществляя интеграцию количественной и качественной оценок, перенося педаго- гическое ударение с оценки на самооценку. Перспективность использования портфолио обуслов- лена тем, что идея портфолио отражает новые цели об- разования, понимание сути учебного процесса, спо- собствует развитию личности обучаемого как основной ценности всего образовательного процесса. Таким образом, важность изменения форм оценивания учебных достижений в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения. Абсолютно очевидно, что формы оце- нивания оказывают решающее влияние на процессы обу- чения, которые ему предшествуют. Значит, изменяя про- цедуру оценивания учебных достижений, мы оказываем существенное влияние и на сам учебный процесс. жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|