Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника

153
5. Педагогика общеобразовательной школы
воспитательный потенциал народной педагогики и эт-
нопсихологические особенности учащихся при органи-
зации учебно-воспитательного процесса. При этом сле-
дует подчеркнуть, что региональный подход в обучении 
(или принцип региональности), в основе которого лежит 
этнокультурная направленность образования, является 
основополагающим фактором совершенствования всего 
учебно-воспитательного процесса в национальной школе 
на основе органичной взаимосвязи общего (государствен-
ного) и специфического (регионального).
Мы считаем, что принцип региональности в обучении 
является частным дидактическим принципом органи-
зации учебного процесса и представляет собой основопо-
лагающее требование к практической организации про-
цесса предметного обучения в условиях национальной 
школы.
С одной стороны, этот принцип предполагает исполь-
зование в предметном обучении региональной инфор-
мации. С другой стороны, данный принцип открывает путь 
для широкой диверсификации учебного процесса в наци-
ональной школе, позволяет учитывать объективные за-
кономерности и специфику его построения, определяет 
выбор технологий, методов, форм и средств обучения ма-
тематике с учетом этнопсихологических особенностей 
учащихся.
Учитывая психолого-педагогические особенности ор-
ганизации обучения в национальной школе, выделены 
главные направления реализации принципа региональ-
ности в предметном обучении:
1. Усиление личностно-ориентированного подхода 
в учебном процессе через устойчивый режим психоло-
го-педагогического сопровождения и индивидуальную на-
правленность образования.
2. Соотнесение предметной организации содержания 
образования и учебного процесса с этнопсихологиче-
скими особенностями учащихся.
3. Усиление практической направленности предмет-
ного обучения.
4. Наполнение содержания предметного обучения эт-
нокультурным компонентом — региональной информа-
цией, фактами, явлениями, наиболее близкими и зна-
комыми учащимся, отражающие особенности региона 
и способствующие формированию умственного кругозора 
и практической компетентности учащихся.
Приведем примеры задач по теме «Задачи на про-
центы».
Задача 1.
В национальных школах Ханты-Мансий-
ского округа обучается 5655 учащихся коренных нацио-
нальностей. Из них ханты — 3461 ученик. Какой процент 
от общего количества учащихся занимают ханты? Ответ 
округлите до единиц.
Задача 2. Всего за год взрослый лось съедает 7 т пищи, 
из которых 60% — побеги лиственных и хвойных пород, 
21% — листья деревьев и кустарников, 9% — кора, 
10% — трава. Сколько тонн корма каждого вида съедает 
лось за год?
Образовательная практика показывает, что каче-
ственная реализация содержательных компонентов пред-
метного обучения может осуществляться только при 
условии соответствия процессуального компонента обу-
чения личностным особенностям учащегося. Процессу-
альный компонент обучения мы понимаем как механизм 
реализации образовательной стратегии через формы, ме-
тоды и средства обучения в условиях национальной школы.
Известно, что учебный процесс, с точки зрения компо-
нентной структуры, следует разделить на несколько взаи-
мосвязанных последовательных этапов:

жүктеу/скачать 3.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: