Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника
жүктеу/скачать 3.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Система методической деятельности учителя по обучению решению текстовых задач на движение
| Литература:
1. Антропова, М. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся //Здравоохранение Российской Федерации, 1997. — № 3. — С.29–33. 2. Баевский, P. M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболе- ваний. — М.: Медицина, 1997. — 256с. 3. Калашников, A. A., Сауткин B. C., Косова Л. В. К вопросу о профилактике нервно-эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария. — 1982. — № 5. — С.32–35. 4. Кадневский, В. М. К вопросу о создании обучающих тестовых систем по учебным дисциплинам образова- тельного стандарта // Поиск новых форм взаимодействия вузов со школами. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов V Всероссийской научно-методической конференции. — М., 2003. — с. 163–164. 5. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. — М.: Academia, 2001. — С.57–59. 6. Педагогический энциклопедический словарь — М.: Науч. издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. — 527с. 7. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М.: Медгиз, 1960. — 207с. Система методической деятельности учителя по обучению решению текстовых задач на движение Трофименко Юлия Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент; Джепа Юлия Валерьевна, студент Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова (Ростовская область) В соответствии с программой начальной школы и госу- дарственными образовательными стандартами уча- щиеся знакомятся с новой величиной — скоростью — и решают простые и составные задачи практического содержания, используя взаимосвязи известных величин: «скорость», «время», «расстояние» при прямолинейном равномерном движении. В методике работы над задачами, связанными с движе- нием, необходимо соблюдать определенную последова- тельность. Для этого сначала обобщаются представления школьников о движении. С этой целью задолго до начала решения задач на движение, начиная уже с первого класса, нужно формировать у школьников представления о дви- жении тел: необходимо наблюдать движение одного тела (трамвая, автобуса, поезда, пешехода и др.), движение двух тел относительно друг друга (пешехода и трамвая, трамвая и машины, автобуса и поезда и др.). Так, во время практического занятия по правилам дорожного движения, учащиеся первого класса наблюдают, что тела: 1) могут двигаться быстрее и медленнее; 2) могут останавливаться; 3) могут двигаться по линии: прямой или кривой; 4) могут двигаться навстречу друг другу; 5) тела могут двигаться в противоположных направле- ниях, удаляясь друг от друга; 6) тела могут двигаться в одном направлении, догоняя или обгоняя друг друга [3, 868]. На первоначальном этапе знакомства с движением тел термины «разность скоростей», «сумма скоростей» упо- требляет в своей речи только учитель, учащиеся к исполь- зованию этих выражений придут позднее. Рассмотренные на экскурсии ситуации можно прона- блюдать и в условиях класса, когда будет проводиться ра- бота по результатам экскурсий, и на уроках математики, и на уроках по охране безопасности жизни детей. Если правильно организовать работу после экскурсии, то уча- щиеся сами смогут демонстрировать различные виды дви- жения, и в соответствии со схемой, моделью выбрать указанный учителем вид движения. Этому способствует, например, выполнение задания: «Установите, какая схема отражает движение тел в одном направлении; дви- жение в противоположных направлениях, когда движу- щиеся тела удаляются друг от друга; движение тел на- встречу друг другу» (рис. 1). Рис. 1 187 5. Педагогика общеобразовательной школы В дальнейшем, на уроках труда и рисования учитель может показать, как принято выполнять чертежи к за- дачам на движение (т. е. моделировать различные виды движения). Учитель поясняет: расстояние между двумя объектами обычно обозначают отрезком, точку (пункт) отправления, встречи, пункт прибытия обозначают либо черточкой на отрезке, либо соответствующей буквой, либо флажком; направления движения указывают стрелкой [2]. Для этой цели следует использовать опорные схемы моделей движения тел (рис. 2–6). По этим чертежам уже в первом, втором классах по- лезно предлагать задания: — Как движутся тела на схеме 1? (— Навстречу друг другу.) — Как называется такое движение? (— Такое дви- жение называется встречным.) — Как движутся тела на схеме 3? (— Тела на схеме 3 движутся в одном направлении.) — Как движутся тела на схеме 2? (— Тела движутся, удаляясь друг от друга.) Рис. 2. Модель движения тел навстречу друг другу Рис. 3. Модель движения тел, вышедших из одного пункта, в противоположных направлениях Рис. 4. Модель движения тел, вышедших из одного пункта, в одном направлении Рис. 5. Модель движения тел, вышедших из разных пунктов, в одном направлении Рис. 6. Модель движения тел, вышедших из разных пунктов, в противоположных направлениях 188 Проблемы и перспективы развития образования — Как называется движение, изображенное на схеме 2? (— Это движение тел, вышедших из одной точки, жүктеу/скачать 3.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|