Сопровождение детей с множественными нарушениями

Сопровождение детей с множественными нарушениями 
К множественным, или комплексным, нарушениям детского развития 
относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, 
слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, 
сочетание глухоты и слабовидения, умственной отсталости и слепоты, 
нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве 
синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, 
сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные 
нарушения, сложная структура дефекта, сложная структура нарушения. 
В ходе роста и развития ребенка возникают вторичные по своему 
характеру нарушения. Например, при отсутствии специального обучения 
немота может являться следствием глухоты, а нарушение пространственной 
ориентировки, искаженные представления о мире могут сформироваться 
вследствие слепоты. 

32 
Таким образом, уровень психического развития пришедшего в школу 
ребенка с множественными нарушениями зависит не только от времени 
возникновения, характера и степени выраженности первичного нарушения 
развития, но и от качества его дальнейшего развития и воспитания. 

33 
Литература 
 
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-
ФЗ от 29.12.2012г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального 
общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья (утвержден 19.12.2014)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
образования обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями) (утвержден 19.12.2014)
4. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания».
Утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 
10.01.2017г. № 10н. 
5. Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального 
государственного образовательного стандарта начального общего 
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и 
федерального государственного образовательного стандарта образования 
обучающихся 
с 
умственной 
отсталостью 
(интеллектуальными 
нарушениями)/ /МО и Н РФ ГБОУ ВПО «Московский городской 
психолого-педагогический университет», 2015. 
6. Т. М. Ковалева Е. И. Кобыща С. Ю. Попова (Смолик) А. А. Теров М. Ю. 
Чередилина. Профессия «тьютор» М.-Тверь 2012г.: «СФК-офис».
7. Школа на пути к открытому образованию. Опыт освоения тьюторской 
позиции. Автор: Е.А. Волошина и др. Издательство Москва-Тверь: 
«СФК-Офис», (Серия «Библиотека тьютора». Вып.4), 2013. 
8. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное 
пособие. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013 
9. Тьюторство в открытом образовательном пространстве: становление 
профессиональной тьюторской деятельности. Автор: Коллектив авторов. 
Издательство: М.: МПГУ, 2014. 
10. Тьюторство в открытом образовательном пространстве и текстовая 
культура: сопровождение индивидуальных образовательных программ. 
Материалы IX Международной научно- практической и XXI 
Всероссийской тьюторской конференции. 01- 02 ноября 2016г. / Научные 
редакторы: Н.Ю. Грачева, С.В.Дудчик, А.А.Теров, М.Ю.Чередилина, — 
М.: «Буки-Веди», 2016. 
.