Х. Вестник нгу. Серия: Психология. 008. Том 2, выпуск Е. И. Николаева, 2008
жүктеу/скачать 0.78 Mb. Pdf көрінісі
|
| Обсуждение
В раннем детстве и родители, и ребе- нок предожидают понимание при общении, поэтому оно приносит взаимную радость [Bohanek, Fivush, Walker, 2005; Eisenberger, Shanock, 2003]. Мать предполагает, что ре- бенок готов следовать ее желаниям, а ребе- нок ожидает, что она разрешит все его про- блемы. Это идеальная ситуация, в которой каждая сторона готова отвечать на потреб- ности другой. Однако процесс формирова- ния личности предполагает конфронтацию со средой и, прежде всего, с ближайшим ок- ружением, т. е. семьей. Это влечет за собой изменение эмоциональных отношений с ро- дителями, которые определяются эмоцио- нальными особенностями той микросреды, в которой ребенок растет, а также тем, как общество, в которое погружена эта микро- среда, определяет личную свободу, позволяет ее или ограничивает, какие методы оно пред- лагает для формирования соответствия лич- ности общественным требованиям [Bugental, Johnson, 2000]. Поощрение и наказание от- ражают этот процесс формирования соот- ветствия личности ребенка общественным требованиям, которые в данном случае опос- редуются системой представления родите- лей о том, каковы эти требования. Известно, что негативные события лучше сохраняются в памяти и эффективность их вос- произведения не зависит от метода воспроиз- ведения. Положительные события, напротив, быстрее забываются и эффективность их запо- минания напрямую зависит от метода получе- ния информации [Peace, Porter, 2004]. Отрица- тельно окрашенные события воспринимаются как более интенсивные [O’Brien, 1971]. Факторный анализ методов поощрения и наказания фиксирует взаимное непонимание между родителями и детьми, которое интуи- тивно конструируется родителями (посколь- ку не осмысляются его последствия взрослы- ми, и они не стремятся обсуждать это с детьми так, чтобы это сохранилось в памяти и тех, и других). Каждая сторона описывает пережи- ваемые эмоции другой стороной и при поощ- рении, и при наказании не так, как это ощуща- ется вторым участником события. Мы не анализировали реальную систему на- казания, но лишь то, как это описывают для себя дети и родители. Оказалось, что в представле- нии детей, их поощрение напрямую связано с тем, как их наказывают. В описании родите- лей обе эти системы составляют один фактор, свидетельствующий о том, что они неразрыв- ны в их ментальном представлении. Если младшие дети боятся описывать чувс- тва родителей в процессе наказания, то под- ростки отказываются назвать чувства при по- ощрении. Они воспринимают наказание как оскорбление. Известно, что вероятность ос- корблений детей (исключая социальные фак- торы, которые здесь не рассматриваются) свя- заны с эмоциональным состоянием родителей и стрессом, в том числе ощущением родитель- ской некомпетентности [Peace, Porter, 2004; Salmivalli, 2001]. Агрессивными могут быть как люди с высокой, так и с низкой самооцен- кой, поскольку часто незащищенность не осоз- нается [O’Brien, 1971]. Полученные данные согласуются не с тем, что ситуации поощрения и наказания отража- ют обучение детей соответствию определен- ным социальным нормам, а с тем, что родители обучают детей в какой-то момент не понимать состояние другого человека. Родители млад- ших школьников перестают слышать и видеть то, что чувствует ребенок при наказании. Дети обучаются как осознанно, так и имплицитно [Bohanek, Fivush, Walker, 2005], причем обуче- ние особенно эффективно в тех случаях, ког- да его проводит родитель [Bugental, Johnson, 2000], да еще в условиях повышенной эмоцио- нальности [Black, Slep, Heyman, 2005]. И если младшие школьники еще открыто говорят о пе- реживаемых эмоциях, то подростки закрыва- ются, особенно в момент описания позитив- Николаева Е. И. Наказания и поощрения в современной семье ной ситуации. Дети чувствуют поощрение как компенсацию за наказание, поэтому и отказы- ваются или дистанцируются от нее. Вытесне- ние переживаний имеет высокую значимость для сохранения личности, особенно в период ее формирования [Wenzlaff, Wegner, 2000]. Анализ кардиологических реакций дока- зывает необходимость поощрения как отде- льного параметра в системе воспитания. Судя по данным результатам, именно поощрение играет важную роль в формирования вегета- тивного ответа, а потому, если ребенок ощу- щает, что его не хвалят, он неосознанно начи- нает подавлять реакцию на наказания любой силы. Но это и есть свидетельство перехода психологического переживания в соматичес- кое расстройство. Неспособность родителей описать собствен- ное поведение при наказании и поощрении, отсутствие потребности анализировать собс- твенные действия и их последствия приводят к тому, что этому не обучаются и их дети. Более того, они включают специальные механизмы, препятствующие осознанию эмоциональных переживаний, что приводит к алекситимии. Но эти же механизмы препятствуют возможнос- ти видеть и понимать эмоциональное состоя- ние другого человека. Возможно, что именно в этот момент закладываются психосоматичес- кие связи, при которых стресс непосредствен- но влияет на ту или иную соматическую систе- му без смягчающего влияния вербализации, т. е. осознания, требующего изменения поведе- ния человека и тем самым выхода его из трав- мирующих обстоятельств. жүктеу/скачать 0.78 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|