И. Алтынсарина инклюзивті білім беру жағдайында қызмет ететін мұҒалімдердің КӘсіби қҰзіреттіліктеріне қойылатын талаптарды дайындау

Рисунок 1. Правила применения специфических терминов

• 
  непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей
  

• 
  планирует и проводит школьные уроки, экскурсии, внеклассные мероприятия и развлечения в соответствии с возрастом детей, государственным общеобязательным стандартом образования и программным материалом
  

• 
  создает условия в классе для успешной реализации типовой образовательной программы
  
• 
  совместно с другими учителями и специалистами готовит праздники, развлекательные и спортивные занятия
  

• 
  проводит планирование (совместно с другими специалистами) и организацию совместной деятельности всех школьников
  
• 
  обеспечивает индивидуальный подход к каждому обучающемуся с учетом рекомендаций специалистов
  
• 
  ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье, привлекает их к активному сотрудничеству со школой
  

• 
  знает индивидуальные особенности детей, участвует в составлении и реализации индивидуальной программы развития детей
  

15

• 
  определяет уровень развития разных видов деятельности ребёнка,
  

особенностей коммуникативной активности, уровня

• 
  выполняет рекомендации специалистов [19].
  

Еще одним важным требованием, предъявляемым к школьному педагогу в условиях инклюзивного образования – это готовность и умение сотрудничать со специалистами медицинского, психологического и дефектологического профиля. Необходимо понимать, что главная цель данного сотрудничества – это развитие, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями. Вместе с тем, стоит признать, что сегодня не все педагоги готовы признать свое «незнание» в определенной области и принять помощь коллеги. «Золотое правило» инклюзивного образования – работа в команде, чему следует уделить особое внимание в подготовке педагогов. Умение признавать свои недостатки в области специальной педагогики, умение принять помощь коллег и специалистов, готовность к постоянному контакту со специалистами – основа работы в команде.

• 
  целях повышения качества образовательного процесса в условиях включения детей с ограниченными возможностями, всем его субъектам, включая администрацию, педагогов, специалистов, детей и родителей, рекомендуется следовать следующим правилам:
  

• 
  постоянно работать в сотрудничестве друг с другом;
  
• 
  признание себя членом команды специалистов;
  

• 
  уважительно относиться друг к другу;
  
• 
  быть готовыми оказывать и получать помощь, давать советы, делать критические замечания и прислушиваться к ним;
  

• 
  признавать общие цели команды и стараться трудиться во благо достижения этой цели.
  

Важно, чтобы учитель в работе от доминирующей роли перешел к новому пониманию: осознание недостатка знаний в области специальной педагогики, особенностей физических и психологических особенностей детей с ограниченными возможностями в развитии, умение просить и принимать помощь специалистов. Умение учителя «подчинить» свое «профессиональное Я» знаниям других специалистов, относятся к «золотому правилу инклюзивного образования», где все действия учителя направлены на эффективное включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную систему.

Для координации деятельности педагогического коллектива по включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс целесообразно введение новой штатной единицы – координатора по инклюзивному образованию (рекомендации разработаны Леонтьевой Е.Е.[20]). Координатором по инклюзивному образованию может быть любой специалист

• 
  высшим дефектологическим образованием (сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, учитель-логопед, и др.), прошедший подготовку в области инклюзивного образования и имеющий опыт работы с детьми с разными
  

16
нарушениями слухового, зрительного, двигательного или интеллектуального развития. К последним относятся задержка психического развития, интеллектуальная недостаточность, в том числе синдром Дауна, детский церебральный паралич, аутистические расстройства и др.

• 
  функциям координатора могут относиться: