Осы инклюзивті білім беруді зерттеу орталығының негізін қалаушы Марк Воганның (Бристоль

Инклюзивті мәдениетті құрудың негізі
мектеп қауымдастығын құру
инклюзивті құндылықтарды қабылдау
Инклюзивті мектеп мәдениетін құру қауіпсіздікті, 
ынтымақтастық идеяларымен бөлісетін толерантты
(ынтымақты) қауымдастық, оның барлық
қатысушыларының дамуын ынталандырушы; 
қауымдастық әрқайсысының құндылығы — ортақ
жетістіктің негізі. Мұндай мектеп мәдениеті жалпыға
ортақ барлық жаңалармен бөлісетін және қабылдайтын
инклюзивті құндылықтар қызметкерлер, білім алушылар, 
әкімшілер және ата-аналар/қамқоршыларымен бірге
қабылданады. Инклюзивті мәдениетте бұл ұстанымдар
мен құндылықтар бүкіл мектеп саясатына қатысты
шешімдерге де, әр сыныптағы әр сәттілік оқыту
практикасына да әсер етеді. 

Стокгольм университетінің профессоры Ульф Джонсон бала мекеме мәдениетіне қосылған кезде
ғана оны инклюзивті деп атауға болады деп санайды. Ол мәдениеттің үш түрін анықтайды, олардың
қосылуы бала үшін маңызды.
01
02
құрдастардың мәдениеті, яғни балалар тобында басымдыққа ие балалар
тобының тілді меңгеруі, құрдастарымен қарым-қатынас жасау үшін
қажетті еркіндік пен дербестіктің болуы
03
оқу мәдениеті, яғни сыныпта өзін-өзі ұстау
ережелерін, әдіс-тәсілдерді игеру, білімді игеру
білім беру мекемесіндегі мінез-құлық нормаларын, ересектермен
қарым-қатынас нормаларын, балабақшада немесе мектепте
баланың өзіне тән рөлдерін қабылдауды көздейтін күтім
мәдениеті;

Мұғалімдердің инклюзивті білім беру жүйесінде рефлексивті-бағалау критерийіне сәйкес жұмыс істеуге дайындығын анықтау
үшін кәсіби міндеттерді шешу және өзін-өзі бақылау сияқты бағалау әдістері қолданылды. Әр критерий бойынша дайындығының
деңгейлік бағасы мұғалімдерді инклюзивті білім беруге дайындау мәселелерін анықтауға және зерттеу бағдарламасының тиімді
құрамын анықтауға мүмкіндік берді.
Зерттеу барысында келесі мазмұндағы
динамикалық ақпаратты алуды жоспарладық: 
– ерекше балаларға мұғалімдердің қатынасы
және білім беруді енгізу процесі; инклюзивті
білім берудің философиясы, принциптері мен 
міндеттері туралы мұғалімдердің хабардар болу 
деңгейі; 
– тәрбиешілер инклюзивті білім беруді
педагогикалық практикада қалай
ұйымдастырады;
– қалыпты және дамуында ауытқулары бар 
балаларды бірлесіп оқыту жағдайында
мұғалімдердің кәсіби қызметінде қандай
өзгерістер болады; 
– инклюзивті білім беру процесінің барлық
қатысушылары қандай қатынастарды
қалыптастырады, олар қандай құндылық
принциптері бойынша қалыптасады.

жүктеу/скачать 0.69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: