Инклюзивті білім беру ортасы
Дәріс 3. Инклюзивті білім беру ортасына қойылатын талаптар және оны бағалау тәсілдері
жүктеу/скачать 190.95 Kb.
|
| Дәріс 3. Инклюзивті білім беру ортасына қойылатын талаптар және оны бағалау тәсілдері
Инклюзивті білім беру ортасын тұжырымдамалық түсінудің жеке бағыты оның сапасының сипаттамаларын бағалайтын тәсілге бағытталған, өйткені ерекше қажеттіліктері бар білім алушыларды жалпы білім беру процесіне қосу практикасының қалыптасуы әрқашан оны арнайы түзету-дамытушылық қолдаудың сапалы әдістерін жоғалту қаупімен байланысты. Осыған байланысты жалпы білім беретін ұйымдардың кез келген ортасы оның инклюзивті индикаторларына қатысты сапалы болып табылмайды. Инклюзивті болу үшін білім беру ортасы бірқатар индикаторларды қамтуы керек. M. W. Allodi инклюзивті білім беру ортасының келесі сапа көрсеткіштерін анықтайды: шығармашылық; инклюзивті команданың әрбір қатысушысының өзін-өзі дамытуын ынталандыру; оқу тәжірибелерін үздіксіз дамыту және жаңарту; инклюзивті қоғамдастықтың барлық мүшелерінің өзіндік тиімділігін талдау; әр адамның физикалық және психологиялық аспектілердегі қауіпсіздігі; инклюзивті білім беру процесін дамыту ұйымындағы сыртқы мониторингтік функциялар мен өзін-өзі бақылау жүйесінің үйлесімі ерекше білім беру қажеттіліктерінің әртүрлі түрлері бар адамдарды қосу кезінде әртүрлі деңгейдегі инклюзияның болжамды перспективасы мен сабақтастығы; барлық инклюзия субъектілерінің талап етілетін қызмет түрлеріне белсенді әлеуметтік қатысуы; білім беру процесінің әртүрлі субъектілерінің бір-біріне өзара жауапкершілігі және олардың бір-біріне өзара әсері Инклюзияның білім беру кеңістігі іс-қимыл жүйесінің ұйымдастырылуы, ауқымы, құрылымдалуы сияқты бірқатар жалпы сипаттамалармен сипатталады. Сонымен қатар, субъектілердің әртүрлі топтары, соның ішінде психофизиологиялық даму ерекшеліктері бар Студенттер орналасқан инклюзивті кеңістік ерекше белгілердің жиынтығымен ерекшеленеді. Олардың ішінде негізгілері: қол жетімділік, оның бірнеше семантикалық түсінігіндегі өзгергіштік және полисубъективтілік. Мұндай кеңістікке инклюзивті жүйе жұмысының бірқатар негізгі ұйымдастырушылық-басқарушылық принциптері сақталған жағдайда қол жеткізуге болады: білім беру қызметін даралау, барлық инклюзия субъектілерінің ерекше қажеттіліктері бар адамдарды қабылдау практикасын дамыту, білім беру процесінде инклюзивті мәдениетті қалыптастыру бойынша күш-жігерінің бірлігі. Белгіленген принциптерді қолдану оқу-тәрбие іс-әрекетінің кеңістігін барабар реттеуге және оны білім алушылардың әртүрлі санаттарының білім беру қажеттіліктері мен қажеттіліктеріне сәйкес құруға мүмкіндік береді. Инклюзивті білім беру ортасы ұғымы оның шеңберінде болып жатқан инклюзивті процеспен тығыз байланысты, оның дамуы білім алушылардың әртүрлі санаттарының жеке сұраныстары мен қажеттіліктеріне сәйкес оның бейімделуі мен икемділігіне қол жеткізу тұрғысынан қоршаған ортаның өзін жетілдіруге ықпал етеді. Сонымен бірге, қоршаған орта жағдайларын түсіну тәсілдерінің және олардың түсіндірмелерінің әр түрлі өзгеруіне қарамастан, барлық шетелдік зерттеулерде қоршаған орта инклюзивті ұжымның барлық қатысушыларының табысты болуын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін белсенді және дамытушылық оқыту мен тәрбиелеу практикасын қалыптастырудың ажырамас факторы ретінде қарастырылады. Шетелдік ғалымдар Тони Бут пен Мел Эйнскоу (Бристоль, Ұлыбритания), білім беру ұйымдарындағы жағдайды жақсартудың маңызды бағыттарын көрсететін өзара байланысты үш аспект ерекшеленеді: инклюзивті мәдениетті құру, инклюзивті саясатты дамыту және инклюзивті тәжірибені енгізу [8]. жүктеу/скачать 190.95 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|