СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

Кокшарова М.В., Морозова С.В.

г. Барнаул

Проведенное нами исследование среди студентов 1-2 курсов инженерных специальностей АГАУ позволяет сделать вывод, что лишь 10-15% студентов могут заниматься регулярно в течение семестра и своевременно сдавать все контрольные задания по математике.

Применяющиеся в нашем вузе (а также и в других) меры по активизации самостоятельной работы студентов, как правило, способствуют улучшению результатов студентов, умеющих учиться и занимающихся систематически, регулярно. Все они в основном сводятся к контролю знаний студентов. Поэтому задача заключается в том, чтобы научить студентов овладевать знаниями, а затем уже контролировать их.

Планирование, организация и активизация самостоятельной работы студентов по математике начинается непосредственно на лекциях. Для обеспечения связи содержания лекции с самостоятельной работой студентов преподаватели кафедры математики разработали систему основных вопросов по изучению теоретического, справочного материала. Применение активизирующих методов чтения лекций способствует совершенствованию самостоятельной работы студентов с учетом их индивидуальных способностей. Такое чтение лекций, а также проведение практических занятий по математике формирует умения: слушать лектора, вести конспект лекции, готовиться к лекциям и практическим занятиям, пользоваться учебной, методической и справочной литературой и др.

В структуру лекции следует включать наряду с изложением материала и самостоятельную деятельность студентов, а также возможность пояснениями ими полученного результата. Например, после ввода формулы интегрирования по частям в неопределенном интеграле рассмотреть следующий пример:

Студентам необходимо объяснить полученный результат.

В большей мере формировать умения самостоятельной деятельности в учении возможно на практических занятиях по математике, при выполнении расчетных работ с применением ЭВМ. Самостоятельная деятельность студентов направлена при этом на то, чтобы решить задачу (проблему), привлекая ранее приобретенные знания, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи.

Разумеется, преподавателю необходимо следить за тем, чтобы способы и приемы, направленные на формирование самостоятельности студентов, не были в отрыве от содержания изучаемого материала. С этой целью нами были выделены те разделы учебного материала, по которым дается учебное задание, его вид, а также что и как формировать. Практически с каждым студентом во время выполнения самостоятельного задания (и аудиторного, и внеаудиторного) проводится краткая консультация с целью выяснения понимания им поставленной задачи и ходе ее решения.

В результате целенаправленной работы, проводимой нами по совершенствованию самостоятельной работы студентов, можно указать следующие пути по ее осуществлению:

1) применение методов активного обучения;

2) расширение внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов,

3) учитывать индивидуальные особенности студентов с тем, чтобы помочь каждому найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации самостоятельной познавательной деятельности.

Сделанные нами выводы в какой-то мере позволяют разрешить противоречия, возникшие в последнее время в преподавании математике в вузе: с одной стороны новые государственные стандарты по математике для различных специальностей обязывают расширять количество и углублять содержание преподаваемых разделов, а также вводить дополнительные разделы для отдельных специальностей. С другой стороны, количество аудиторных часов резко уменьшается, базовая подготовка по математике студентов ухудшается с каждым годом; низка обеспеченность учебно-методической литературой.

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.

2. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.

3. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. – М. : Высшая школа, 1982. – 223 с.

УДК 378.146

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Водолазская Л. В., Осипенко О.А.

Основные преимущества подобных систем заключаются в побуждении студентов к напряженной и ритмичной работе в течение всего семестра. Причем наилучший эффект рейтинговые системы дают при изучении дисциплин, предусматривающих разнообразные виды учебных занятий, в особенности базирующихся на систематической работе студентов в семестре (практические, лабораторные и индивидуальные занятия, курсовое проектирование и т.п.). К таким можно отнести дисциплину «Моделирование социально-экономических процессов», изучаемую в ОмГАУ на кафедре «Информационных технологий и моделирования» студентами по специальности 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК на четвертом курсе по циклу ОПД.

Введению рейтинговой системы предшествовала большая подготовительная работа по структурированию материала, определению объема и трудоемкости всех видов учебных работ, разработке шкалы баллов и критериев оценки. Были подготовлены и изданы учебное пособие (1 часть) [2] и методические указания к выполнению курсового проекта [1]. На правах рукописи используются и в 2010 г. будут опубликованы: учебное пособие (2 часть) и методические указания по изучению дисциплины, где студенты могут ознакомиться с рейтинговым подходом в изучении дисциплины и шкалой оценки в баллах всех видов учебных работ.

Внедрение рейтинговой оценки знаний студентов по данной дисциплине было начато в 2007-2008 учебном году. Первый год балльная оценка использовалась только в курсовом проектировании и дала положительные результаты – практически не было срывов графиков сдачи и защиты проектов, повысилось качество их выполнения. В целом по дисциплине данная система работает второй учебный год. Кратко предлагаемую методику оценки знаний студентов можно представить следующим образом. Оценка курсового проекта, и в целом всей дисциплины, осуществляется по стобалльной шкале. Перевод рейтинговой оценки в традиционную четырехбалльную шкалу происходит согласно следующей системе: 85-100 баллов соответствует оценке «отлично»; 75-84 балла – «хорошо»; 60-74 балла – «удовлетворительно» и менее 60 баллов – «неудовлетворительно».

Для допуска к экзамену необходимо набрать в семестре не менее 50 баллов. При отсутствии необходимого минимума студенту могут выдаваться дополнительные задания. Кроме того, студент может набрать в семестре дополнительные баллы за участие в проведении лекции (проведение лекции – 5 баллов; за корректный и заданный по существу вопрос на лекции – 1 балл); в конференции (5 баллов); научном кружке (5 баллов); оформление работы на конкурс (6 баллов). Если студент, с учетом премиальных, набирает в семестре количество баллов, соответствующее положительной оценке (при условии защиты курсового проекта на такую же оценку или выше), то ему проставляется в ведомость безэкзаменационная оценка.

При изучении дисциплины предусматривается четыре вида работ, которым соответствует весовая категория в баллах по значимости (табл. 1). Максимальное количество баллов, которое может получить студент в ходе аудиторных занятий, равно 90.

Итоговая оценка на аудиторных занятиях определяется как сумма баллов по результатам всех запланированных контрольных мероприятий. Основанием для снижения баллов служат ошибки в ответах и расчетах, небрежное оформление работ, пропуски занятий без уважительной причины.

Итоговая оценка по дисциплине выставляется на основании суммы полученных рейтинговых баллов за семестр и на экзамене, и согласно переводу рейтинговой оценки в традиционную. Для повышения рейтингового балла во время экзамена студенту могут быть предложены дополнительные задания.

Говорить о серьезных результатах применения рейтинговой системы и их стабильности в течение двух лет еще рано, однако можно отметить позитивную динамику. Применение рейтинга оживило учебный процесс и значительно улучшило основные показатели:

• 
  повысилась посещаемость лекций и практических занятий;
  
• 
  возросла доля студентов, работающих в семестре активно и ритмично;
  
• 
  возросла успеваемость, при этом значительно улучшились качественные показатели;
  
• 
  увеличилось число членов кафедрального научного кружка по направлению «Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве», были подготовлены три работы на различные конкурсы научных студенческих работ.
  

В заключение хотим отметить, что применение этой системы дает больший эффект в сильных потоках и группах, так как элемент здорового честолюбия и соревновательности больше развит у творческих, активных студентов. У менее подготовленных студентов работа по данной системе встречает меньшую поддержку. Но, в первую очередь, успех рейтинговой системы обучения зависит от преподавателя, от его готовности организовать учебный процесс и управлять им, вести дополнительную работу по учету баллов, проверке домашних заданий или контрольных работ, быть требовательным и соблюдать правила оценки. Конечно, мы не считаем рейтинговую систему оценки знаний студентов универсальной – она имеет определенные ограничения и недостатки. Тем не менее, такая система позволяет дать объективную оценку профессиональных умений и навыков студентов.

1. 
   Водолазская, Л. В. Методические указания к выполнению курсового проекта в составе ООП ВПО 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК / Л. В. Водолазская. – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ при Институте экономики и финансов, 2009. – 40 с.
   
2. 
   Водолазская, Л.В. Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве : учеб. пособие: в 2 ч. – Ч.1 / Л.В. Водолазская, С.В. Водолазский. – Омск : Издательство ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2007. – 152 с.
   
3. 
   Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. – 1994. – №2. – С. 83-92.
   
4. 
   Перевощикова, Е. Н. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / Е. Н.Перевощикова, А. И. Голубева // Инновации в образовании. – 2007. – № 12. – С. 65-72.
   
5. 
   Медведенко, Н. В. Совершенствование контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 3. – С. 93-96.
   

УДК 378.004.12