О ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

О ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

Марактаева Е.Н.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Информация рассматривается как один из основных ресурсов развития общества, а информационные системы и технологии – как средство повышения производительности и эффективности работы трудовых ресурсов.

Информационные технологии занимают все большее место в организации учебного процесса при подготовке специалистов и обладают свойствами, которые полезны для экономиста-менеджера, так как они являются самыми эффективными носителями современных методов решения экономических задач, подключают к единому информационному пространству – экономическому и образовательному.

Появление новых информационных технологий – переворот, который потрясает сами основы традиционной экономики. Информационные технологии в экономике – это средство виртуальной экономики. Виртуальная экономика – это среда, особое экономическое пространство, в котором осуществляется электронный бизнес, то есть это экономика, основанная на использовании интерактивных возможностей. В виртуальной экономике существует понятие электронного бизнеса, то есть деятельности компании, направленной на получение прибыли, которая основывается на цифровых технологиях и тех преимуществах, которые они предоставляют.

Позитивная возможность современных Internet-технологий – возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы. Еще одна возможность, которую успешно используют научные сотрудники, профессора, – развитие и поощрение творческого потенциала учащихся.

УДК 37.031:004.9

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Дормидонтова М.В., Торопова Т.В.

Очередной технологический скачок в современном обществе требует совсем другого подхода к процессу образования. Уже сам термин "персональный компьютер" позволяет думать о персоне, которая в том числе обучается с помощью этой техники. Если прежде обучающийся использовал лишь часть органов чувств для восприятия учебной информации, например, слух, то теперь такой подход недопустим. Ограничение познавательной деятельности обучаемых сегодня – это огромная растрата всех средств, и прежде всего, времени того, кто учится.

Образовательная система, которая сейчас формируется, – это система максимально эффективного использования времени обучающегося. Именно в этом видится, прежде всего, эффективность обучения. Подача материала должна быть так организована, чтобы все органы чувств, которые при этом могут быть задействованы, участвовали в обучении. Надо чтобы человек жил процессом восприятия потока информации и потом осваивал то, что он получает, закреплял это, в том числе и сам себя проверял. И вот именно новая техника дает возможность гораздо в большей степени эту идею самообразования реализовать, чтобы человек учащийся понимал, что он делает, как он это делает и зачем он это делает. Те образовательные учреждения, которые всерьез вовлечены в процесс освоения информационно-коммуникационных технологий, уже серьезно озабочены этой проблемой.

Информационными образовательными технологиями называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей, а если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» – ИКТ [4].

Необходимо вывести уровень знаний обучающихся на требуемый, соответствующий потребностям современности. Учитывая, что учебный процесс может осуществляться не в традиционной аудитории, а с помощью ИКТ, очень многое следует тщательно продумать и потом трансформировать в технологию, которая позволит, с одной стороны, обучающемуся осуществлять самоконтроль в процессе обучения, а с другой – эффективно контролировать его извне, добиваясь нужного уровня качества знаний [2].

Кроме качества обучения, важно обратить внимание на воспитание обучаемого. Классический подход в педагогике свидетельствует о том, что воспитание является частью обучения и это, безусловно, так. На современном этапе персональный компьютер, в том числе и встроенный в сеть, стал средством обучения, но одновременно он стал и средством воспитания. Несмотря на то, что процесс обучения вообще сугубо индивидуален, человек не порывает связей с окружающим миром. И вот от того, насколько человек, обучающийся посредством персонального компьютера, готов включиться в реальное общество и общение, насколько он приспособлен к жизни, где неизбежны коммуникации как личные, так и опосредованные через компьютер, настолько и эффективно дистанционное образование. При этом важно как в процессе образования мы формируем не только сами знания, но и умения получать эти знания и общаться с другими людьми, общаться опосредованно через технику или просто глаза в глаза. Поэтому в решение проблем, связанных с навыками общения, компьютер может во многом помочь и, более того, он просто неизбежен, необходим.

В настоящее время ИКТ создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, которые, к сожалению, недостаточно осознаются в педагогической среде [3].

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются следующие принципы: принцип наглядности, сознательности и активности обучающихся, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности, научности, связи теории с практикой обучения и воспитания.

Принцип наглядности сформулировал еще Ян Амос Коменский (1592-1670). Принципиально новые возможности дают в этом плане ИКТ, позволяющие представлять скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого с помощью различных электронных визуализаторов.

Следующий принцип доступности и посильности сводится к тому, что изучаемый материал по уровню трудности должен быть доступен, но чтобы он требовал напряжения умственных и физических сил для своего усвоения. Освоение любой деятельности начинается с опоры на уже имеющиеся у человека возможности, но развиваться способности начинают только тогда, когда деятельность предъявляет повышенные требования к уже имеющемуся уровню способностей. Современная компьютерная техника и программы, которые уже сегодня имеются, позволяют генерировать задачи возрастающей степени сложности. И в этом случае, если учащийся желает успешно обучаться, желает действительно познать и развивать себя, он может сам отбирать для себя задачи необходимой степени сложности, которые ему будет поставлять компьютерная техника.

Следующий принцип – это принцип индивидуализации образования. Он исходит из осознания уникальности каждого обучающегося. Так вот как раз ИКТ позволяют действительно выстроить индивидуальные образовательные траектории, обеспечив обучающегося необходимыми базами данных, возможностью проведения консультаций с преподавателями и возможностями постоянной самопроверки себя в образовательном процессе. Сегодня это уже все возможно. И это действительно новый этап в реализации того принципа, который сформулирован 200 лет тому назад.

Еще один принцип – это принцип сознательного и активного отношения обучающегося к образовательному процессу. Он фактически реализует идею о том, что обучающийся должен стать субъектом образовательного процесса. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования им своей образовательной программы. Это возможно только на базе современных информационных технологий.

Реализация двух последних принципов на основе ИКТ действительно превращает обучающегося в субъект самообразования. Проведенный анализ традиционных дидактических принципов показывает, что ИКТ создают условия для их полноценной реализации. То есть можно сказать, что мечта педагогов только сегодня обретает черты реальности и реальностью их делает именно обращение к ИКТ.
Список использованной литературы:

1. 
   Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М., 2000. – 168 с.
   
2. 
   Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М. : Наука, 1999. – 191 с.
   
3. 
   Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. – М. : МЭСИ, 2000. – 288 с.
   
4. 
   Яковлев, А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении / А.И. Яковлев // ИКТ в дистанционном образовании. – М. : МИА, 1999. – С. 14-16.
   

удк 371.2:33