Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа дидактическая игра, как средство развития монологической связной речи у детей -7 лет с онр уровня

39 
2.2. Методика формирующего эксперимента 
 
В ходе формирующего эксперимента нами был проведен цикл 
сюжетно-дидактических игр для детей дошкольного возраста с ОНР III 
уровня с целью развития связной монологической речи дошкольников с ОНР. 
Дидактическая игра дает детям возможность применить полученные 
знания, проявить творческие способности. От занятия к занятию игры 
меняются, это позволяет сделать игру разнообразной. Творческий подход к 
работе с малышами дает возможность развивать одновременно их всех, 
независимо от уровня развития речи.
Важно избегать назначения на ведущие роли одних и тех же детей. 
Каждый ребенок талантлив от природы, каждому необходимо помочь 
раскрыть свои способности. В сюжетно-дидактических играх ребенок 
выбирает роль, ребенок пробует себя во всех других и сознательно 
определяет ту, которая ему ближе. 
Дидактическая игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются 
конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему 
интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие.
Поэтому, основной путь влияния на выбор темы дидактической игры – 
создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с 
событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных 
произведений, сказок, просмотр фильмов дают материал для игры, 
заставляют работать воображение. Часто хорошие игры возникают по 
инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную 
идею, направить усилия детей на ее осуществление. 
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во 
время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет 
игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу 
участников, может давать им советы, руководить их поведением, как 
взрослый детьми. 

40 
В ходе дидактической игры, когда неосторожным вмешательством 
можно разрушить созданный ребенком образ. Но дети всегда 
прислушиваются к советам педагога во время игры. Педагог является 
участником их игры.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации
дидактической игры детей сводятся к следующему:
1. Организовать место для дидактической игры, соответствующее 
возрасту и числу играющих на нем детей. 
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и следить за их 
обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и 
общего развития детей. 
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в
дидактической игре положительных сторон социальной, трудовой жизни. 
4. Дети в дидактической игре (по возрасту, развитию речи, речевым 
навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих 
детей. 
5. Проявлять интерес к дидактическим играм детей беседами, 
обусловленными их содержанием. 
6. Руководить дидактической игрой и в процессе такого руководства 
упражнять язык детей. 
7. В режиме детского дня для дидактических игр должно отводиться 
определенное, соответствующее их значению время.
8. Педагоги должны овладеть методикой организации дидактических 
игр в интересах развития детей. 
Дидактическая игра должна решать следующие задачи: 
1. Создать эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского 
сада; 
2. Обогащать жизненный опыт детей. 
3. Организовать предметно-развивающую среду с целью установления 
дружеских отношений. 

41 
4. Развивать инициативность и самостоятельность детей в сюжетно- 
дидактической игре; 
5. Создать специальные педагогические условия по установлению 
дружеских отношений у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно- 
дидактической игре. 
На формирующем этапе исследования были организованы сюжетно-
ролевые игры в утренние и вечерние часы.
В процессе формирующего эксперимента были 
выполнены 
определенные требования к содержанию работы и применяемым методам, а 
именно требовалось: 
– создать условия для всестороннего развития творческой активности 
детей применительно к игровой деятельности. Дети должны освоиться и 
непринужденно вести себя на выступлении перед сверстниками и взрослыми. 
В данном случае особое внимание уделяется застенчивым детям, которым 
надо предоставить главные роли. Желательно включить в игру детей с 
тяжелыми речевыми трудностями, в целом обеспечить занятость каждого 
ребенка в игре. Необходимо побуждать детей к импровизации средствами 
пантомимы, интонации, мимики, совершением выразительных движений. 
Это особенно важно в моменты изображения характерных особенностей 
персонажей, при передаче их эмоциональных состояний и переживаний. 
Надо привлекать детей к выбору сюжетов игр, атрибутов постановки, ролей, 
созданию костюмов, выбору вида театра.
– обеспечивать условия для совместного творчества детей и взрослых. 
Для этого к играм привлекать родителей, сотрудников, детей и т.д. 
Во время занятий мы: 
- внимательно выслушивали ответы и предложения детей; 
- если они не отвечают, не требовали объяснений, переходили к 
действиям с персонажем; 
- спрашивали, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше; 
- в заключении различными способами вызывали у детей радость. 

42 
Для оптимизации процесса общения использовали приемы активизации 
мыслительной и речевой деятельности ребенка
- постановка вопросов, требующих сопоставления фактов и 
простейших выводов, 
- вопросы, мобилизующие личный опыт;
- вопросы, требующие ответа-предположения; выходящие за пределы 
ситуации,
- создание проблемных ситуаций «От мишки убежали игрушки», «У 
куклы день рождения, а у нее нет красивого платья», «Как помочь новому 
мальчику?» помогает детям самостоятельно выбрать решение. 
Создание условий в группе было нацелено на развитие 
самостоятельной деятельности детей, на полноценное общение в игровой 
деятельности, на умение вести себя определенным образом с игрушкой. Дети 
стремятся к взаимодействию друг с другом, но не всегда точно знают и 
соблюдают требования, предъявляемые к тому или иному персонажу, 
выбирают уместные способы общения со сверстником, проявляют 
доброжелательное отношение к нему.
Организацию работы с детьми по развитию навыков игрового общения 
со сверстниками мы строили согласно следующим подходам: 
- Заинтересовать проблемой, ввести в игровую ситуацию. Для этого 
детям задаются вопросы: «Что происходит? Что случилось? Как возникла 
проблема? Кто участники событий? Почему возникли затруднения?» 
- Вызвать сопереживание участникам ситуации и понимание их 
затруднений. Вопросы: «Какие чувства они испытывают? Какое у них 
настроение? Кому хорошо, а кому плохо?» 
- Побудить детей к поиску возможных вариантов и способов решения 
ситуации. Вопросы: «Что может произойти? Как помочь? Что можно 
сделать?» 
- Включить детей в конкретное практическое действие. Проявить 
заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь решить конфликт. 

43 
- Помочь пережить чувство удовлетворения от успешно решенной 
проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников 
ситуации, и порадоваться вместе с ними. Все ли довольны? Как мы будем 
поступать в подобных ситуациях? Какие чувства вы пережили? Если мы 
вместе, мы решим все наши проблемы. 
- 
Проявить интерес к личному опыту детей, способствуя 
самоутверждению ребенка и проявлению активности. 
Эти подходы были учтены нами при организации игр детей 
дошкольного возраста с ОНР
III уровня. 
Использование подобного комплексного подхода обеспечивает 
эффективность работы по формированию игровых навыков, навыков 
общения, а в дальнейшем интегративных качеств. 
Детям предлагались дидактические игры разной функциональной 
направленности, содержащие образовательные воспитательные задачи: 
выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, 
нравственных понятий, познания окружающего мира. 
При этом игры подбирались с учетом возрастных и индивидуальных 
особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, 
уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива. 

жүктеу/скачать 1.05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: