Казахстана
жүктеу/скачать 2.68 Mb. Pdf көрінісі
|
| Высшие учебные заведения. Высшая школа за годы независимости
прошла большой и противоречивый путь, где встречались многочис- ленные повороты, многократно менялось руководство Министерства образования, наблюдались позитивные и негативные моменты. Существенно изменилась структура вузовского образования Казах- стана. Если до 1991 года в Казахстане было всего два университета (КазГУ и КарГУ), то позднее было разрешено открывать частные вузы, возросло число университетов, академий и институтов. В 1990-х годах прошла череда переименований, преобразований педагогиче- ских, технических и иных институтов в университеты и академии. В результате, в 1997 году в системе высшего образования Казахстана работало 83 негосударственных и 57 государственных высших учеб- ных заведений, в том числе: 27 университетов, 9 учебных академий, 2 автономных университета – Казахский государственный нацио- нальный университет имени Аль-Фараби, Международный казахско- турецкий университет имени Ходжи Ахмеда Ясави. Таким образом, радикальные изменения конца 1980-х и 1990-х годов повлияли на высшую школу не только с экономической сто- роны. Имели место важные ннтеллектуальные, идейные, духовные обстоятельства, оказавшие огромное воздействие на эволюцию выс- шего образования, и в первую очередь – гуманитарной сферы. Уже со времен «перестройки» (вторая половина 1980-х годов) и первых лет независимости в высшей школе наметилась в целом позитивная тенденция к научной, интеллектуальной свободе, к рас- крепощению научной и общественно-политической мысли. При всех издержках и крайностях это имело позитивное значение, способство- вало ускоренному развитию гуманитарного образования с учетом достижений мировой науки, и не в последнюю очередь – с учетом достижений современной зарубежной исторической науки. Немало реформ было проведено в области финансирования обра- зования. В 1999 году Правительство Республики Казахстан утвердило порядок кредитования подготовки специалистов в вузах. У молодежи появилась возможность получать целевой государственный образова- тельный кредит, рассчитанный на 15 лет. Цель системы высшего образования – удовлетворить спрос обще- ства, государства и каждого человека на получение высшего обра- 333 зования, дать возможность человеку выбирать содержание и сроки обучения. Поэтому структура высшего и послевузовского профессио- нального образования в Казахстане трехуровневая: бакалавриат, маги- стратура и докторантура. Такая структура стала возможной благодаря присоединению Казахстана к Болонскому процессу в 1999 году, к уни- фицированным международным стандартам образования. Норматив- ный учебный срок подготовки бакалавра составил 4 года. Выпускники бакалавриата имеют возможность продолжить образование в маги- стратуре, срок обучения в которой составляет 1-2 года. В 2000-х годах наблюдался рост числа высших учебных заведений, но далеко не все из них могли дать в равной степени качественное образование, что было выявлено в ходе проведения проверок и атте- стаций. В 2008 году по результатам проверок 24 вуза за несоответ- ствие профессиональным требованиям были лишены лицензий по 112 специальностям. Количество университетов и институтов сократилось в 2008 году до 144, в их числе: 85 университетов, 32 института, 26 академий, 1 консерватория. 9 из них имели статус национальных уни- верситетов и академий. Подготовка высококвалифицированных научных и научно-педа- гогических кадров в 1990-2000-х годах проводилась в аспирантуре и докторантуре. С целью повышения результативности системы наци- онального послевузовского образования она трансформировалась в программу, соответствующую Болонскому соглашению, где на тре- тьем уровне ведется подготовка докторов философии – PhD (Doctor of Philosophy). Переход к системе поготовки научно-педагогических кадров магистр-доктор продиктован необходимостью интеграции Казахстана в мировое научно-образовательное пространство. Однако в казах- станском научно-образовательном сообществе этот вопрос вызвал острые дискуссии. Немало было приверженцев ранее существовавшей системы образования, разработанной на основе классической немец- кой модели. И если для защиты научной степени PhD необходимо лишь решить поставленную в исследовании задачу, то для кандидат- ской диссертации приоритетными являются новизна исследования и проблемный характер. Таким образом, и та и другая модели образо- вания имеют как положительные, так и отрицательные стороны, кото- рые необходимо было учитывать при реформировании подготовки научных кадров. 334 Вопрос качества образования и подготовки высококвалифицирован- ных специалистов всегда был на повестке дня руководства Казах- стана. В апреле 2008 года в соответствии с Законом «Об образовании» впервые распоряжением Президента Н.А.Назарбаева были назначены восемь ректоров национальных университетов и академий страны: в Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева, Казахский нацио- нальный аграрный университет, Казахскую национальную консервато- рию имени Курмангазы, Казахскую национальную академию музыки, Казахскую национальную академию имени Т.К.Жургенева, Казахский национальный медицинский университет имени С.Д.Асфендиярова. На встрече с назначенными ректорами Н.А.Назарбаев отметил, что национальные вузы страны должны поднять качество учебного про- цесса, собственные рейтинги и престиж казахстанского образования. Таким образом, опыт независимого развития Казахстана наглядно показывает, что состояние образования во многом определяется результативностью социально-экономического развития страны. Сегодня Казахстан является региональным лидером реализации тре- бований Болонской конвенции. Введение новой образовательной модели позволило внедрить многоуровневую систему подготовки спе- циалистов, значительно повысить уровень и качество образования в целом, сделать казахстанские дипломы конкурентоспособными. жүктеу/скачать 2.68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|