Кәсіптік білім беруде оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына дайындау Смаилова Жулдыз Жолдасовна
Зерттеулер мен жарияланымдарды талдау
жүктеу/скачать 334.73 Kb.
|
| Зерттеулер мен жарияланымдарды талдау
Білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде оқытудағы зерттеу тәсілінің проблемасына жүгіну 60-шы жылдардан бастап дамудың теориясы мен әдістемесін (В.В. Давыдов, Л. в. Занков) және проблемалық оқытуды (и. Я. Лернер, м. и. Махмутов) дамытуға байланысты басталады. Ол танымдық Тәуелсіздік проблемаларымен байланысты, ол дидактикада оқушының танымдық қабілеті, өзін-өзі үйрену қабілеті ретінде анықталады Қазіргі уақытта көптеген дидактілердің пікірінше, зерттеу қызметі білім алушыларға жат емес, керісінше олардың мүдделеріне сәйкес келеді, оларға қол жетімді. Сондықтан білім алушыларға оқытудағы субъективті ұстанымды, олардың жеке басын, шығармашылық әлеуетін және тәуелсіздігін, оның ішінде танымдық қызметін дамыту қажеттілігімен байланысты оқу танымын ұйымдастыру мен жүзеге асыруда бастаманы беруді қамтамасыз ету қажет. Ал білім алушының танымдық іс-әрекетін жандандыруға, оның жеке басын дамытуға және сабақтарда серіктестік қарым-қатынасты жүзеге асыруға бағытталған ізденіс негізінде оқу процесін ұйымдастыру үшін оқытуда зерттеушілік тәсілді қолдану қажет. Зерттеу тәсілі оқытушыдан зерттеу принциптерін сақтауды және өз қызметінде зерттеу тәсілін қолдануды талап етеді. Педагогикадағы "зерттеу принципі" термині оқытушының қызметін және білім алушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатын анықтайтын бастапқы ұстаным ретінде түсініледі. Бұл принциптің мәні мынада: ғылым негіздерін оқыту барысында білім алушылар білімнің әр саласында қолданылатын зерттеу әдістерімен танысады және зерттеу әдістемесінің элементтерін игереді. Зерттеу әдісі студенттердің ізденіс, шығармашылық қызметін олар үшін жаңа мәселелерді шешу тәсілі ретінде түсініледі. Зерттеу әдісі оларды ғылыми әдістермен таныстыруды және зерттеу дағдыларын қалыптастыруды қамтиды. Білім сапасына қойылатын талаптардың артуы білім алушылардан үлкен психикалық және физикалық белсенділікпен байланысты қарқынды жұмысты талап етеді. Осыған байланысты қалай екенін білу маңызды жүйелі сабақтар білім алушының академиялық үлгеріміне, олардың денсаулығына, қоғамдық және әлеуметтік белсенділігіне әсер етеді, сондай-ақ болашақ мамандардың кәсіби қызметті табысты орындауға объективті дайындығын қамтамасыз ететін қажетті қолданбалы білімді, физикалық, психикалық және арнайы қасиеттерді, практикалық дағдыларды қалыптастыру процесіне әсер етеді. Философиялық, психологиялық және педагогикалық зерттеулерді талдау білім алушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына дайындаудың тиімділігін арттыру процесінің моделін жобалау мен құрудағы зерттеу тәсілі мыналарға мүмкіндік беретінін көрсетеді: - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне даярлауды тұтас жүйе ретінде қарастыру; - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне дайындауды әртүрлі байланыстар, қатынастар жүйесі ретінде ұсыну; - оқу-тәрбие процесінде білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне даярлау жүйесін өзектендіру және оның сыртқы ортамен байланысын қамтамасыз ету; - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне даярлау тиімділігін арттыру процесін іске асыру әдістерін айқындау; - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне жаңа сапалы деңгейде даярлау процесінің тиімділігін арттыру үшін қажетті жағдайларды анықтау. Білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне даярлау тиімділігін арттыру процесінің моделін жобалау және құру кезінде зерттеу тәсілін қолдану оқу-тәрбие процесінің тұтастығын қамтамасыз етеді, өйткені шарт сақталады: оқытушы - оқу тобы - бакалавр - практика - өндірістік ұжым - оқытушы. Сондықтан қоғамның әлеуметтік тапсырысына сүйене отырып, белгілі бір басшының немесе болашақ маманның тәжірибе деңгейін және бар проблемаларын зерттеу, әрқайсысының алдында ғылыми-зерттеу деңгейін арттырудың пәрменді мақсаттарын ұсыну, осы мақсаттар бойынша қолда бар білім жүйесін толықтыруға және ғылыми-зерттеу қызметінің дағдылары мен біліктерін дамытуға бағытталған оқытудың жекелендірілген мазмұнын ұсыну қажет, сондай-ақ әр бакалаврдың практикалық мәселелерін шешуге, белсенді, өз бетінше және қарқынды жоғары кәсіптік білім алу, кері байланысты іске асыру негізінде нақты "кәсіп алуды" анықтау. Осыған сүйене отырып, білім беруде оқу-тәрбие процесіне білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне дайындау процесінің тиімділігін арттыратын және жалпы оқу-тәрбие процесінің сапасына оң әсер ететін келесі әдіснамалық реттегіштерді енгізуге болады: - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне дайындау-өзара ажырамас байланыста болатын элементтер мен бөліктерден тұратын тұтас білім; - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне құрылымдық жағынан дайындау жай-күй аспектісімен, қозғалыс, даму және динамика аспектілерімен сипатталады; - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне дайындау өзінің функцияларымен сипатталады, ол арқылы ол неғұрлым күрделі жүйелерге қосылады; - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне дайындау орындылығымен ерекшеленеді, яғни. мақсаттарға жетуге ұмтылу; - білім алушыларды ғылыми-зерттеу қызметіне дайындау құрылымның иерархиясымен сипатталады, бұл оның бөліктері мен элементтерінің өзара тәуелділік дәрежесіне байланысты. Ғылыми зерттеулер әртүрлі негіздер бойынша жіктеледі. Іргелі ғылыми зерттеулер-бұл адамның, қоғамның, қоршаған ортаның құрылымының, қызметі мен дамуының негізгі заңдылықтары туралы жаңа білім алуға бағытталған эксперименттік немесе теориялық қызмет. Мысалы, құқықтық мемлекеттің қалыптасуы мен жұмыс істеу заңдылықтары туралы немесе қылмыстың әлемдік, аймақтық және ресейлік тенденциялары туралы зерттеулер іргелі болып табылады. Қолданбалы ғылыми зерттеулер-бұл негізінен практикалық мақсаттарға жету және нақты міндеттерді шешу үшін жаңа білімді қолдануға бағытталған зерттеулер. Басқаша айтқанда, олар іргелі зерттеулер нәтижесінде алынған ғылыми білімді адамдардың практикалық қызметінде пайдалану мәселелерін шешуге бағытталған. Мысалы, қалай қолданбалы қылмыстардың жекелеген түрлерін тергеу тактикасы мен әдістемесі туралы немесе жекелеген аумақтарда немесе кәсіпорындарда қылмыстардың алдын алу туралы жұмыстарды қарастыруға болады. Тақырып бойынша жұмыс перспективасын анықтауға, ғылыми мәселелерді шешудің жолдарын табуға бағытталған ғылыми зерттеулер іздеу деп аталады. Нақты іргелі және қолданбалы зерттеулердің нәтижелерін тәжірибеге енгізуге бағытталған зерттеу даму деп аталады. Ұзақтығы бойынша ғылыми зерттеулерді ұзақ мерзімді, қысқа мерзімді және жедел зерттеулерге бөлуге болады. Зерттеудің формалары мен әдістеріне байланысты кейбір авторлар эксперименттік, әдістемелік, сипаттамалық, эксперименттік-аналитикалық, тарихи-өмірбаяндық және аралас типтегі зерттеулерді ажыратады. Таным теориясында зерттеудің екі деңгейі бар: теориялық және эмпирикалық. Зерттеудің теориялық деңгейі танымның логикалық әдістерінің басым болуымен сипатталады. Бұл деңгейде алынған фактілер зерттеледі, логикалық ұғымдар, тұжырымдар, заңдар және ойлаудың басқа түрлері арқылы өңделеді. Мұнда зерттелетін объектілер ақыл-оймен талданады, жалпыланады, олардың мәні, ішкі байланыстары, даму заңдылықтары түсініледі. Бұл деңгейде сезімдер арқылы таным (эмпирия) болуы мүмкін, бірақ ол бағынышты. Теориялық танымның құрылымдық компоненттері проблема, гипотеза және теория болып табылады. Мәселе-күрделі теориялық немесе практикалық тапсырма, оны шешу жолдары белгісіз немесе толық белгілі емес. Дамымаған (алдын-ала проблемалар) және дамыған проблемалар бар. Дамымаған проблемалар келесі белгілермен сипатталады: 1) олар белгілі бір теория, тұжырымдама негізінде пайда болды; 2) бұл қиын, стандартты емес міндеттер; 3) олардың шешімі танымда туындаған қайшылықты жоюға бағытталған; 4) мәселені шешу жолдары белгісіз. Дамыған проблемалар оларды шешу жолында азды-көпті нақты көрсеткіштерге ие. Гипотеза-бұл белгілі бір салдарды тудыратын себеп, зерттелетін объектілердің құрылымы және құрылымдық элементтердің ішкі және сыртқы байланыстарының сипаты туралы тексеру мен дәлелдеуді қажет ететін болжам. Гипотезалар, мысалы, "өмір қауіпсіздігі" білім беру саласында әлеуметтанулық зерттеу жүргізу кезінде тұжырымдалуы мүмкін. Мәселен, удмурт Республикасы аудандарының бірінде қылмыстың динамикасы мен себептерін зерделеу кезінде, атап айтқанда, ұсынылды, Гипотезалар, мысалы, "өмір қауіпсіздігі" білім беру саласында әлеуметтанулық зерттеу жүргізу кезінде тұжырымдалуы мүмкін. Сонымен, удмурт Республикасы аудандарының бірінде қылмыстың динамикасы мен себептерін зерттеу кезінде келесі гипотезалар ұсынылды: ұрлық пен ауыр зорлық-зомбылық қылмыстарының саны үздіксіз артып келеді; ауылдық жерлерде қылмыс коэффициенті қалаға қарағанда аз; кәмелетке толмағандардың қылмысы төмендейді; жұмыссыздық пен маскүнемдік қылмысты айтарлықтай анықтайды. Теория-бұл логикалық ұйымдастырылған Білім, шындықтың белгілі бір саласын барабар және тұтас көрсететін білімнің тұжырымдамалық жүйесі. Оның келесі қасиеттері бар: 1. Теория-ұтымды ойлау әрекетінің бір түрі. 2. Теория-сенімді білімнің тұтас жүйесі. 3. Ол фактілердің жиынтығын сипаттап қана қоймай, оларды түсіндіреді, яғни құбылыстар мен процестердің пайда болуы мен дамуын, олардың ішкі және сыртқы байланыстарын, себептік және басқа тәуелділіктерін және т. б. анықтайды. 4. Теориядағы барлық ережелер мен тұжырымдар негізделген, дәлелденген. Теориялар зерттеу пәні бойынша жіктеледі. Осы негізде әлеуметтік, математикалық, физикалық, химиялық, психологиялық, этикалық және басқа теориялар ажыратылады. Теориялардың басқа классификациялары бар.Теорияның құрылымын ұғымдар, пайымдаулар, заңдар, ғылыми ережелер, ілімдер, идеялар және басқа элементтер құрайды. Тұжырымдама-бұл белгілі бір заттардың немесе құбылыстардың маңызды және қажетті белгілерін көрсететін ой. Категория-заттар мен құбылыстардың ең маңызды қасиеттері мен қатынастарын көрсететін жалпы, іргелі ұғым. Санаттар философиялық, жалпы ғылыми және ғылымның жеке саласына жатады. Тіршілік қауіпсіздігі саласындағы санаттардың мысалдары: тәуекел, қауіп, қауіпсіздік және т. б. Ғылыми термин-бұл ғылымда қолданылатын ұғымды білдіретін сөз немесе сөз тіркесі. Белгілі бір ғылымда қолданылатын ұғымдардың (терминдердің) жиынтығы оның тұжырымдамалық аппаратын құрайды. Адам қызметінің қауіпсіздігі туралы ғылымдарда арнайы ұғымдар қолданылады және өзінің тұжырымдамалық аппараты бар. Принцип-бұл жетекші идея, теорияның негізгі бастапқы орны. Принциптер теориялық және әдістемелік болып табылады. Қауіпсіздік саласындағы теориялық зерттеулерді жүргізу кезінде, мысалы, заңдылықтың төрт қағидасын басшылыққа алу керек: заңның үстемдігі, әмбебаптық, орындылық және заңдылықтың шындығы. Бұл жағдайда Диалектикалық материализмнің әдіснамалық принциптерін ескермеуге болмайды: шындыққа объективті шындық ретінде қарау; зерттелетін объектінің маңызды белгілерін екіншіден ажырату; үздіксіз өзгерістегі заттар мен құбылыстарды қарастырыңыз және т. б. Аксиома-бұл бастапқы, дәлелденбейтін және белгіленген ережелерге сәйкес басқа ережелер шығарылатын позиция. Заң-бұл құбылыстар мен процестер арасындағы объективті, маңызды, ішкі, қажетті және тұрақты байланыс. Заңдарды әртүрлі негіздер бойынша жіктеуге болады. Сонымен, шындықтың негізгі салалары бойынша табиғат, қоғам, ойлау және таным заңдылықтарын ажыратуға болады; іс – әрекет көлемі бойынша-жалпы, жалпы және жеке. Заңдылық: 1) көптеген заңдардың әрекет ету жиынтығы; 2) әрқайсысы жеке заңды құрайтын маңызды, қажетті жалпы байланыстар жүйесі. Сонымен, табиғи апаттардың жиілігі мен ауқымы арасында белгілі бір заңдылықтар бар. Позиция - ғылыми тұжырым, тұжырымдалған ой. Ғылыми жағдайдың мысалы ретінде геофизикалық қауіпті табиғи процестерге жер сілкінісі мен жанартау атқылауы жатады деген тұжырым келтірілген. Ілім-шындық құбылыстарының кез-келген саласы туралы теориялық ережелердің жиынтығы. Мысалы, адам қызметінің қауіпсіздігі туралы ғылымда қолайсыз оқиғалардың пайда болу ықтималдығын бағалаудың сандық сипаттамасы ретінде тәуекел туралы ілім жасалды. Идея: 1) оқиғаның немесе құбылыстың жаңа интуитивті түсіндірмесі; 2) теориядағы негізгі позицияны анықтау. Мысалы, Ресей Федерациясының әскери доктринасында Ресей басқа мемлекеттерге қарсы агрессивті әрекеттерді жүзеге асыруға тырыспайды және тек өзінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету үшін қажетті қару-жарақ деңгейін сақтайды деген идея бар. Тұжырымдама-бұл ғылыми идеямен (ғылыми идеялармен) біріктірілген теориялық көзқарастар жүйесі. Теориялық тұжырымдамалар көптеген институттардың болуы мен мазмұнын анықтайды. Мысалы, Ресей Федерациясының ұлттық қауіпсіздік тұжырымдамасы. Зерттеудің эмпирикалық деңгейі сенсорлық танымның басым болуымен сипатталады (сезім мүшелері арқылы сыртқы әлемді зерттеу). Бұл деңгейде теориялық танымның формалары бар, бірақ бағынышты мағынаға ие. Зерттеудің эмпирикалық және теориялық деңгейлерінің өзара әрекеттестігі мынада: 1) фактілер жиынтығы теорияның немесе гипотезаның практикалық негізін құрайды; 2) фактілер теорияны растай алады немесе оны жоққа шығара алады; 3) ғылыми факт әрқашан теорияға енеді, өйткені оны ұғымдар жүйесінсіз тұжырымдау, теориялық түсініктерсіз түсіндіру мүмкін емес; 4) эмпирикалық зерттеу қазіргі ғылымда ол алдын-ала анықталған, теориямен басқарылады. Зерттеудің эмпирикалық деңгейінің құрылымы фактілер, эмпирикалық жалпылау және заңдар (тәуелділіктер) болып табылады. "Факт" ұғымы бірнеше мағынада қолданылады: 1) объективті оқиға, объективті шындыққа (шындық фактісі) немесе сана мен таным саласына (сана фактісі) қатысты нәтиже; 2) дұрыстығы дәлелденген қандай да бір оқиға, құбылыс туралы білім (шындық); 3) білімді тіркейтін ұсыныс, бақылаулар мен эксперименттер арқылы алынған. Эмпирикалық жалпылау-бұл белгілі бір ғылыми фактілер жүйесі. Мысалы, педагогикалық практика барысында студенттер өткізетін ОБЖ сабақтарын зерделеу және талдау нәтижесінде сабақтарды дайындау және өткізу кезінде жіберілген типтік қателіктер мен қиындықтарды анықтауға болады. Эмпирикалық заңдар құбылыстардағы жүйелілікті, байқалған құбылыстар арасындағы қатынастардағы тұрақтылықты көрсетеді. Бұл заңдар теориялық білім емес. Шындықтың маңызды байланыстарын ашатын теориялық заңдардан айырмашылығы, эмпирикалық заңдар тәуелділіктің Үстірт деңгейін көрсетеді. Мұндай заңдардың қатарына, мысалы, оқушылардың білімді игеру деңгейіндегі заңдылықты зерттелетін материалдың қайталану санынан жатқызуға болады. жүктеу/скачать 334.73 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|