Кіріспе курстық жұмыстың өзектілігі
Басқаша айтқанда, жазудың негізі сабақтан алған жалпы әсер емес, балалардың тілдік тапсырмаларды орындау көлемі мен деңгейі болуы керек
жүктеу/скачать 43.1 Kb.
|
| Басқаша айтқанда, жазудың негізі сабақтан алған жалпы әсер емес, балалардың тілдік тапсырмаларды орындау көлемі мен деңгейі болуы керек.
Жұмысты жоспарлау мен есепке алу бір-бірімен байланысты: жақсы жоспарланған және орындалған жұмыс балалардың сөйлеуінің даму процесін қадағалауға мүмкіндік береді, ал уақтылы және сауатты жүргізілген есеп бұл процесті тиімдірек етуге мүмкіндік береді - тіл жұмысын жоспарлай отырып, тек қана емес жасына, сонымен қатар қарастырылып отырған балалардың сөйлеу ерекшеліктеріне, нақты ұжымға. Сабақтан тыс уақытта сөйлеуді дамыту жұмыстары сабақтағыдай дидактикалық принциптерге негізделеді, бірақ оның өзіндік ерекшеліктері де бар: балаларға ойын түрінде қысқа мерзімді жаттығулар (таза сөздер, жұмбақтар), таныс өлеңдерді қайталау, және драмалық ойындар. Бұл жаттығулар мен ойындар балалардың шағын топтарымен және жеке түрде өткізіледі, олардың негізгі мақсаты балаларды баурап алу, олардың қызығушылығын арттыру, сабақтан тыс уақытта сөйлеу тәжірибесіне құштарлығын қалыптастыру. Тікелей мәжбүрлеу (мәжбүрлеу) балаларда ой жұмысын сөндіретін жағымсыз эмоциялар тудыратынын, сондықтан уақыт пен күш босқа кететінін мұғалім есте ұстауы керек. Сыныптан тыс белсенді ауызша қарым-қатынас балалардың көру аймағына кенеттен жаңа және жарқын бақылау объектісі - өсімдік, жәндік, жануар, ерекше көлік, әдемі ғимарат және т.б. келгенде өздігінен пайда болуы мүмкін. Мұғалімнің сөйлесуі. балаларға түсініктеме береді, өлеңді, жұмбақтарды мәнеріне дейін оқиды, көргенді бұрын бақылау нысанасы болғанмен салыстырады және т.б. Балалардың сөйлеуін дамыту жұмыстарының деңгейі сабақтан тыс уақытта міндетті сабақтарда мұғалімнің жұмысын ұйымдастыру. Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу құзіреттілігі – бұл баланың монологиялық және диалогтық, лексикалық және грамматикалық, сондай-ақ фонетикалық-фонологиялық компоненттердің қалыптасуын болжайтын әр түрлі қарым-қатынас жағдаяттарында өз ана тілін қолдана білуі. Церебральды-органикалық текті психикалық дамуы тежелген 6-7 жас аралығындағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу құзыреттілігін қалыптастыру бойынша түзету-дамыту жұмыстарының жоспарын әзірледік. Біз әзірлеген жоспарлаудың негізгі ерекшеліктері: - дефектологтың, ата-ананың, тәрбиешілердің түзету-дамыту жұмыстарын жобалау; - сөйлеу құзыреттілігін қалыптастыруда психолог және музыка жетекшісімен өзара әрекеттесу сипатын сипаттау; - барлық саладағы сабақтарда кейс әдісін қолдану. Сөйлеу құзыреттілігін қалыптастыру бойынша түзету-дамыту жұмыстарын жоспарлау Р.И. Лалаева [7], Е.С.Слепович [15], М.Е.Хватцева [18], сондай-ақ В.В.Морозова [13] және т.б. Сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін қалыптастыру. Сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентінің қалыптасуын бірізді кезеңдердің жиынтығы ретінде көрсетуге болады. Бірінші кезең. Балалармен жұмыс. а) Дұрыс сөйлеу тынысын қалыптастыру. ә) Айтылымның ырғақты ұйымдасуын қалыптастыру. в) Сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін қалыптастыру. г) Классикалық жалпы артикуляциялық гимнастика, ысқырықты дыбыстарды, лабиодентальды дыбыстарды және дыбыстарды қоюға арналған арнайы артикуляциялық гимнастика [l’], [l] (М. Е. Хватцев [18] бойынша). д) Сөйлеу дыбыстарын қабылдау және ажырату дағдысын дамыту және қарапайым фонематикалық талдауды жүзеге асыру. е) Лабиодентальды, ысқырықты дыбыстар мен [l’], [l] дыбыстарын айту дағдыларын жетілдіру. ж) Қарапайым дыбыстық-буындық құрылымы бар сөздерді жаңғырту дағдысын қалыптастыру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналарға кейс-әдістерді қолдана отырып, сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін қалыптастыру бойынша ашық сабақ. б) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі коммуникациялық жағдайларда сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін қалыптастыруға ата-аналарды үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін дамытуға бағытталған тапсырмаларды қамтитын кіріктірілген сабақтар. в) Сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін дамытуға бағытталған тәрбиешілерге арналған тапсырмалар. Екінші кезең. Балалармен жұмыс. а) Классикалық артикуляциялық гимнастика, ысқырықты дыбыстарды, африкаттар [h], серпінділерді қоюға арналған арнайы артикуляциялық гимнастика (М. Е. Хватцев [18] бойынша). б) Ысылдаған дыбыстарды, африкаттар [h], дірілдерді шығару. в) Буындардағы, сөздердегі, сөз тіркестеріндегі және мәтіндердегі ысқырықты дыбыстарды, африкаттарды [ц], лабиодентальды дыбыстарды және [l’], [l] дыбыстарын автоматтандыру. г) Көру және есту арқылы қабылдау арқылы қарапайым дыбыстық-буындық құрылымды сөздерді жаңғырту дағдысын қалыптастыру. д) сөйлеудің просодикалық компоненттері бойынша одан әрі жұмыс. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда ата-аналарды сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін қалыптастыруға үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. в) Сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін дамытуға бағытталған тапсырмалар. Үшінші кезең. Балалармен жұмыс. а) Буындардағы, сөздердегі, сөз тіркестеріндегі және мәтіндердегі ысқырықты, ысқырықты дыбыстарды, африкаттарды [ц], [ч], діріл мен дыбыстарды [л], [л’] автоматтандыру. Аралас дыбыстарды бір-бірінен ажырату. ә) Сөйлемдегі күрделі дыбыстық-буындық құрылымды сөздерді жаңғырту дағдысын қалыптастыру. в) Сөйлеудің просодикалық компоненттерімен ары қарай жұмыс жасау. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі қарым-қатынас жағдайында балаларда фонетикалық-фонологиялық компонентті қалыптастыруға ата-аналарды үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. в) Сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін дамытуға бағытталған тәрбиешілерге арналған тапсырмалар. Сөйлеу құзыреттілігінің фонетикалық-фонологиялық компонентін қалыптастыру міндетті шартты ескере отырып жүзеге асырылады: дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау кезеңінде, әртүрлі практикалық тәжірибе жинақтау. Осылайша, психикалық дамуы тежелген балалармен көрсетілген реттілікпен жүргізілетін жұмыс фонематикалық процестерді қалыптастыруға, дыбысты дұрыс айтуды, сөздердің буындық құрылымын, сөйлеудің просодикалық компоненттерін, сондай-ақ фонетикалық-фонологиялық дағдыларды әр түрлі сөйлеуде сәтті қолдануға жағдай жасайды. дефектологтың кабинетінде ғана емес, жағдайлар. Сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық компонентінің қалыптасуы Сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық компонентінің қалыптасуын бірізді кезеңдердің жиынтығы ретінде көрсетуге болады. Бірінші кезең Пассивті сөздік қорын байыту және нақтылау. 1-блок: сөздердің лексикалық мағыналарының денотативті аспектісі. а) Іс-әрекеттерді, заттарды, белгілерді көрсету. ә) Іс-әрекеттің, заттардың, белгілердің бейнелерін көрсету. в) Елеулі түрде әр түрлі және ұқсас бейнелері бар суреттердің ішінен айтылған сөзге сәйкес суретті таңдау. г) Ұқсас заттарды, белгілерді, қимылдарды білдіретін сөздерді ажырату. 2-блок: сөздердің лексикалық мағыналарының мағыналық аспектісі. а) Заттарды, белгілерді, әрекеттерді және сәйкес бейнелерді жіктеудің әртүрлі түрлері. б) Мақсаты бойынша біртекті заттарды саралау. c) Ұсынылған сериядан «қосымша» нысанды немесе суретті алып тастау. 3-блок: сөздердің лексикалық мағыналарының құрылымдық аспектісі а) Қарама-қарсы құбылыстарды салыстырып, антоним сөздермен белгілеу. ә) Антонимдік жұп сөздерге арналған заттарды немесе суреттерді таңдау, антонимдері бар нұсқауларға сәйкес қарама-қарсы әрекеттерді орындау. в) Жұптық суреттер арқылы антонимдерді таңдау. г) Антоним сөздері бар өлеңдердің келісімі. д) Өлеңдегі соңғы әдейі өзгертілген сөзді ұйқас синонимімен ауыстыру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналарға арналған ашық сабақтар. б) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі қарым-қатынас жағдаяттарында ата-аналарды фонетикалық компонентті қалыптастыруға үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сыныптар. в) Сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық компонентін дамытуға бағытталған тапсырмалар. Екінші кезең Пассивті сөздік қорды байыту, нақтылау, сөздердің лексикалық мағыналарының коннотативтік және денотативті жақтарымен жұмыс. 1-блок: сөздердің лексикалық мағыналарының денотативті аспектісі. Балалармен жұмыс а) Заттарды, белгілерді, әрекеттерді атау кезінде көрсету. ә) Сөздер тізімінен суреттің атына сәйкес сөзді таңдау. в) Заттардың, белгілердің және әрекеттердің бейнелерін атауларымен көрсету. г) Елеулі түрде әр түрлі және ұқсас бейнелері бар суреттердің ішінен айтылған сөзге сәйкес суретті таңдау. д) Көрнекі түрде ұқсас объектілерді атау және оларды салыстыру. е) Заттың атын атап, оны сипаттау. ж) Сюжетті сурет арқылы сөйлемге түсіп қалған сөзді кірістіру. 2-блок: сөздердің лексикалық мағыналарының коннотативтік аспектісі. а) Сөздердің мағыналарын эмоционалдық реакциялармен салыстыру. Адекватты мимикамен және интонациямен сөздерді айту. б) Кейбір сөздерді эмоционалды түрде бағалау. в) Бір сөзді әртүрлі интонациямен айту. Осыдан кейін сөз мағынасының интонацияға байланысты өзгеруі талданады. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі қарым-қатынас жағдаяттарында ата-аналарды фонетикалық компонентті қалыптастыруға үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сыныптар. в) Сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық компонентін дамытуға бағытталған тапсырмалар. Үшінші кезең Балалармен жұмыс. 1-блок: сөздердің лексикалық мағыналарының мағыналық аспектісі. а) объектілерді, белгілерді, әрекеттерді немесе сәйкес бейнелерді жіктеудің әртүрлі түрлері. б) Объектілерді немесе әрекеттерді логикалық анықтау. в) Сөздік қатардан «артық» сөзді алып тастау. 2-блок: сөздердің лексикалық мағыналарының құрылымдық аспектісі. а) Іс-әрекеттерді, объектіге атрибуттарды таңдау және керісінше. ә) Сюжеттік суреттерді пайдаланып, оларсыз түсіп қалған сөздермен сөйлемдерді толықтыру. в) Өлеңдердің антоним сөздермен келісімі. г) Қарама-қарсы құбылыстарды антоним сөздермен белгілеу. з) Өлеңдегі соңғы өзгерген сөзді ұйқасқа синонимге ауыстыру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі қарым-қатынас жағдаяттарында ата-аналарды лексикалық компонентті қалыптастыруға үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. в) Кейс әдісі арқылы сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық компонентін дамытуға бағытталған тәрбиешілерге арналған тапсырмалар. Сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық компонентін қалыптастыру міндетті шарттарды сақтау шартымен жүзеге асырылады: кез келген кезеңде әртүрлі практикалық тәжірибе жинақтау; сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық компонентін қалыптастыру бойынша түзету-дамыту жұмыстарына ата-аналарды, тәрбиешілерді және музыка жетекшілерін қосу. Осылайша, психикалық дамуы тежелген балалармен көрсетілген реттілікпен жүргізілетін жұмыс сөздік қорын байыту мен нақтылауға, сөздердің лексикалық мағыналарының коннотативтік, денотативті және құрылымдық аспектілерімен жұмыс істеуге, сонымен қатар таңдау және қолдану қабілетін дамытуға жағдай жасайды. қатынас жағдайына байланысты сөздер. Сөйлеу құзыреттілігінің грамматикалық компонентін қалыптастыру Сөйлеу құзыреттілігінің грамматикалық компонентін қалыптастыру келесі кезеңдердің жиынтығы ретінде ұсынылуы мүмкін: Бірінші кезең. Балалармен жұмыс. 1) Сөзжасам және сөз тіркесі процестерін жетілдіру. 1-блок: сөзжасам және зат есімнің септелуі а) кішірейткіш жұрнақтар арқылы сөзжасам; ә) жас аңдар мен құстардың атын білдіретін зат есімнің сөзжасамы; в) зат есімдерді ажырату I. б. бірлік. h. және п. сағ.; г) жекеше зат есімнің көсемше емес конструкцияларын бекіту. сағ.; д) жекеше зат есімнің септік жалғауларының бірігуі. сағ.; е) зат есімнің көпше түрін қолдану. h. 2-блок: Сын есімнің сөзжасамы және септелуі а) сапалық сын есімнің сөзжасамы; ә) қатыстық сын есімнің сөзжасамы; в) сын есімдердің зат есіммен сәйкес келуі I. п. бірлік. және тағы басқалар сағ.; г) бірліктердің жанама жағдайында сын есімнің зат есіммен сәйкес келуі. оның ішінде: көсемшесіз конструкциялар, көсемшелері бар конструкциялар; д) сын есімнің көпше түрдегі зат есіммен келісімі. h. 3-блок: етістіктің сөзжасамы және септелуі а) рефлексивті етістіктердің сөзжасамы; ә) мінсіз және жетілмеген етістіктердің сөзжасамы; в) кеңістік пен субъектінің тоғысуы мағынасы бар етістіктердің сөзжасамы; г) қимылдың басы мен аяғын білдіретін етістіктердің сөзжасамы; д) осы шақтағы етістіктердің сан есіммен келісу; е) осы шақтағы етістіктерді тұлға бойынша саралау; ж) өткен шақ етістіктерінің зат есімдермен жынысы мен санына сәйкес келуі. 2) Сөйлемнің синтаксистік құрылымын қалыптастыру а) сөйлемдерге түсіп қалған сөздерді қосу; ә) сөйлемдерді қайталау; в) ұсыныстарды тексеру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, әңгімелесу, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналарға арналған ашық сабақ. б) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі қарым-қатынас жағдаяттарында ата-аналарды грамматикалық компонентті қалыптастыруға үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. в) Сөйлеу құзыреттілігінің грамматикалық компонентін дамытуға бағытталған тапсырмалар. Екінші кезең. 1) Қарапайым сөйлеу материалын пайдалана отырып, сөзжасамдық және флекстік процестерді қалыптастыру Балалармен жұмыс 1-блок: Зат есімнің сөзжасамы және септелуі а) кішірейткіш жұрнақтар арқылы сөзжасам; ә) жұрнақ арқылы сөзжасам – inc-; в) жас аңдар мен құстардың атын білдіретін зат есімнің сөзжасамы; г) кәсіпті білдіретін зат есімдердің сөзжасамы; д) зат есімдерді ажырату I. б. бірлік. h. және п. сағ.; е) зат есім бірліктерінің көсемше емес конструкцияларын бекіту. сағ.; ж) жекеше зат есімнің септік жалғауларының бірігуі. h. з) зат есімнің көпше түрін қолдану. h. 2-блок: Сын есімнің сөзжасамы және септелуі а) иелік сын есімнің сөзжасамы; ә) сапалық сын есімнің сөзжасамы; в) қатыстық сын есімнің сөзжасамы; г) сын есімдердің зат есімдермен сәйкес келуі I. п бірліктері. және тағы басқалар сағ.; д) бірліктердің жанама жағдайында сын есімнің зат есіммен келісімі. оның ішінде: көсемшесіз конструкциялар, көсемшелері бар конструкциялар; е) сын есімнің көпше түрдегі зат есіммен келісімі. h. 3-блок: етістіктің сөзжасамы және септелуі а) рефлексивті етістіктердің сөзжасамы; ә) мінсіз және жетілмеген етістіктердің сөзжасамы; в) қарама-қарсы мағынадағы префиксті етістіктердің сөзжасамы; г) кеңістік пен субъектінің тоғысу мағынасы бар етістіктің сөзжасамы; д) қимылдың басы мен аяғын білдіретін етістіктердің сөзжасамы; е) осы шақтағы етістіктердің сан есіммен сәйкес келуі; ж) осы шақтағы етістіктерді тұлға бойынша ажырату; з) өткен шақ етістіктерінің зат есімдермен жынысы және саны бойынша сәйкес келуі. 2) Сөйлемнің синтаксистік құрылымын қалыптастыру а) бастауыштағы сөздерден сөйлем құрау; ә) сөйлемдерге түсіп қалған сөздерді қосу; в) сөйлемдерді қайталау; г) ұсыныстарды тексеру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі қарым-қатынас жағдаяттарында ата-аналарды грамматикалық компонентті қалыптастыруға үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. ә) Сөйлеу құзыреттілігінің грамматикалық компонентін дамытуға бағытталған тапсырмалар. Үшінші кезең. 1) Сөзжасамның жасалуы және күрделі сөйлеу материалын пайдалану кезіндегі флекциялық процестер. Балалармен жұмыс 1-блок: Зат есімнің сөзжасамы және септелуі а) кішірейткіш жұрнақтар арқылы сөзжасам; ә) жұрнақ арқылы сөзжасам – inc-; в) жас аңдар мен құстардың атын білдіретін зат есімнің сөзжасамы; г) кәсіпті білдіретін зат есімдердің сөзжасамы; е) ыдыс мағынасында –nits жұрнағын қолдану; ж) зат есімдерді ажырату I. б. бірлік. h. және п. сағ.; з) жекеше зат есімнің көсемше емес конструкцияларын бекіту. сағ.; и) жекеше зат есімдердің көсемше- септік конструкцияларын бекіту. h. к) зат есімнің көпше түрін қолдану. h. 2-блок: Сын есімнің сөзжасамы және септелуі а) иелік сын есімнің сөзжасамы; ә) сапалық сын есімнің сөзжасамы; в) қатыстық сын есімнің сөзжасамы; г) сын есімдердің зат есімдермен сәйкес келуі I. п бірліктері. және тағы басқалар сағ.; д) бірліктердің жанама жағдайында сын есімнің зат есіммен келісімі. оның ішінде: көсемшесіз конструкциялар, көсемшелері бар конструкциялар; е) сын есімнің көпше түрдегі зат есіммен келісімі. h. 3-блок: етістіктің сөзжасамы және септелуі а) рефлексивті етістіктердің сөзжасамы; ә) мінсіз және жетілмеген етістіктердің сөзжасамы; в) қарама-қарсы мағынадағы префиксті етістіктердің сөзжасамы; г) кеңістік пен субъектінің тоғысу мағынасы бар етістіктің сөзжасамы; д) қимылдың басы мен аяғын білдіретін етістіктердің сөзжасамы; е) осы шақтағы етістіктердің сан есіммен сәйкес келуі; ж) осы шақтағы етістіктерді тұлға бойынша ажырату; з) өткен шақ етістіктерінің зат есімдермен жынысы және саны бойынша сәйкес келуі. 2) Сөйлемнің синтаксистік құрылымын қалыптастыру а) бастауыштағы сөздерден сөйлем құрау; ә) сөйлемдерге түсіп қалған сөздерді қосу; в) сөйлемдерді қайталау; г) ұсыныстарды тексеру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, иллюстрация әдісі және басқа әдістер арқылы жүзеге асырылады. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі қарым-қатынас жағдаяттарында ата-аналарды грамматикалық компонентті қалыптастыруға үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. в) Сөйлеу құзыреттілігінің грамматикалық компонентін дамытуға бағытталған тапсырмалар. Сөйлеу құзыреттілігінің грамматикалық компонентін қалыптастыру келесі шарттарды ескере отырып жүзеге асырылады: кез келген кезеңде әртүрлі практикалық тәжірибе жинақтау; сөйлеу құзыреттілігінің грамматикалық компонентін қалыптастыру бойынша түзету-дамыту жұмыстарына ата-аналарды, тәрбиешілерді және музыка жетекшілерін қосу; осы бағыттағы түзету-дамыту жұмыстарында кейс әдісін қолдану. Сонымен, психикалық дамуы тежелген балалармен көрсетілген реттілікпен жүргізілетін жұмыс флексия дағдыларын, сөзжасамды, синтаксисті практикалық деңгейде қалыптастыруға, сонымен қатар әртүрлі қарым-қатынас жағдайында грамматикалық дағдыларды қолдана білуге жағдай жасайды. Сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентін қалыптастыру Сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентінің қалыптасуын бірізді кезеңдердің жиынтығы ретінде көрсетуге болады. Бірінші кезең Балалармен жұмыс. 1 блок: диалогтік сөйлеуді дамыту. а) қарапайым сұрақтар құрастыру қабілеттерін дамыту; ә) жай және күрделі сөйлемдер құрау дағдысын дамыту. 2-блок: монологтық сөйлеуді дамыту а) қайталау; ә) суреттер топтамасына әңгіме құрастыру; в) сипаттамалық әңгімелер құрастыру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, әңгіме, иллюстрация әдісі және т.б. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналарға арналған ашық сабақ. б) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда әртүрлі коммуникациялық жағдайларда мәтіндік компонентті қалыптастыруға ата-аналарды үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. в) Сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентін дамытуға бағытталған тапсырмалар. Екінші кезең Балалармен жұмыс. 1-блок: диалогтік үйлесімді сөйлеуді дамыту. а) сұрақтардың күрделірек құрастырылуымен; б) жауаптардың лингвистикалық ресімделуінің неғұрлым толық дамуымен. 2-блок: монологтық үйлесімді сөйлеуді дамыту а) қайталау; ә) суреттер топтамасына әңгіме құрастыру; в) сипаттамалық әңгімелер құрастыру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, әңгіме, иллюстрация әдісі және т.б. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентін қалыптастыруға ата-аналарды үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. в) Сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентін дамытуға бағытталған тәрбиешілерге арналған тапсырмалар. Үшінші кезең Балалармен жұмыс. 1-блок: диалогтік үйлесімді сөйлеуді дамыту. а) сұрақтардың күрделірек құрастырылуымен; б) жауаптардың лингвистикалық ресімделуінің неғұрлым толық дамуымен. 2-блок: монологтық үйлесімді сөйлеуді дамыту а) қайталау; ә) суреттер топтамасына әңгіме құрастыру; в) сипаттамалық әңгімелер құрастыру; г) берілген бастама бойынша әңгіме құрастыру. Балалармен жұмыс кейс әдісі, ойын әдістері, түсіндіру, әңгімелесу, әңгіме, иллюстрация әдісі және т.б. Ата-аналармен жұмыс. а) Ата-аналар жиналысында және жеке консультацияларда сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентін қалыптастыруға ата-аналарды үйрету. Мұғалімдермен, психологпен және музыка жетекшісімен жұмыс. а) Кіріктірілген сабақ. б) Сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентін дамытуға бағытталған тәрбиешілерге арналған тапсырмалар. Сөйлеудің мәтіндік компонентін қалыптастыру құзыреттілік келесі шарттарды ескере отырып жүзеге асырылады: кез келген кезеңде әртүрлі практикалық тәжірибені жинақтау; сөйлеу құзыреттілігінің мәтіндік компонентін қалыптастыру бойынша түзету-дамыту жұмыстарына ата-аналарды, тәрбиешілерді және музыка жетекшілерін қосу. Сонымен, психикалық дамуы тежелген балалармен көрсетілген реттілікпен жүргізілетін жұмыс сөйлеу дағдыларын қолдану тәжірибесін байытуға, сөйлеу құзыреттілігінің лексикалық, грамматикалық, фонетикалық-фонологиялық және мәтіндік компоненттерін қалыптастыруға жағдай жасайды. Психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу құзыреттілігін дамыту үшін біз әзірлеген коррекциялық дамыту жұмыстарын жоспарлауды арнайы және жалпы дамытушы мектепке дейінгі мекемелердің дефектологтары мен педагогтары пайдалана алады. жүктеу/скачать 43.1 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|