Коррекции поведения дошкольников

ИМПУЛЬСИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

При импульсивном поведении ребенком движет прежде всего возможность удовлетворить собственные желания, выразить нахлынувшее чувство. Конкретная цель при этом, естественно, не ставится, сознание не концентрируется на достигаемом результате и послед­ствиях импульсивных действий. Этим импульсивное поведение отличается от решительного поведения. По­следнее также предполагает быструю реакцию, но связано с обдумыванием ситуации и принятием наи­более целесообразных и обоснованных решений.

Ребенка с импульсивным поведением отличает, прежде всего, невероятная двигательная активность и повышенная отвлекаемость, невнимательность. Он постоянно совершает беспокойные движения кистя­ми и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы; с трудом дожидается своей очереди во время игр, занятий, в других ситуациях; на вопросы часто отвечает не заду­мываясь; с трудом сохраняет внимание при выполне­нии заданий или во время игр; часто переходит от од­ного незавершенного действия к другому; не может играть тихо, спокойно, вмешивается в игры и заня­тия других детей; совершает опасные действия, не за­думываясь о последствиях. Нередко ребенок с импуль­сивным поведением начинает выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, но через некоторое время оказывается, что он не знает, что нужно делать. Тогда ребенок либо продолжает бесцельные действия, либо назойливо переспрашивает, что и как делать. Несколько раз в ходе выполнения задания он меняет цель, а в некоторых случаях может вовсе забыть о ней; не пытается хоть как-то организовать свою рабо­ту, чтобы облегчить выполнение задания; не исполь­зует предложенные средства., поэтому допускает мно­го ошибок, которые не видит и не исправляет.

Ребенок с импульсивным поведением постоянно находится в движении, независимо от того, чем он занимается. Каждый элемент движения у него быст­рый и активный, но в целом много лишних, побоч­ных, ненужных и даже навязчивых движений. Нередко дети с импульсивным поведением отличаются недос­таточно четкой пространственной координацией дви­жений. Ребенок как бы не «вписывается» в пространство (задевает предметы, натыкается на углы, про­стенки). Несмотря на то, что нередко у таких детей «живая» мимика, подвижные глаза, быстрая речь, они часто оказываются как бы вне ситуации (урока, игры, общения), а спустя некоторое время снова в нее «возвращаются». Результативность «брызжущей» активности при импульсивном поведении не всегда имеет высокое качество и часто начатое не доводится до конца. Также невозможно предсказать, что он сде­лает в следующий миг. Не знает этого и сам ребенок. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становит­ся. Такой ребенок легко переносит наказания, не дер­жит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском сообществе. Дети с импульсивным поведением трудно адаптируются к школе, плохо входят в коллектив, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотно­шениях со сверстниками. Дезадаптирующие особенно­сти поведения таких детей свидетельствует о недоста­точно сформированных у них регуляторных механизмах психики, и прежде всего самоконтроля как важнейше­го условия и необходимого звена в становлении произ­вольного поведения.

Помимо психологического основания импульсив­ное поведение может иметь и физиологические причи­ны. В этом случае оно объясняется слабостью тормоз­ного контроля со стороны коры больших полушарий головного мозга, в частности, второй сигнальной системы — речи. Речь, по мнению психологов, мощ­ное средство осознания своего поведения. А.Р.Лурия выдвинул положение о том, что развитие произволь­ного действия начинается со способности ребенка вы­полнять речевую инструкцию взрослого. При этом действия ребенка коренным образом отличаются от не­произвольных движений. Действие по инструкции — это опосредованное речевым знаком средство овладения своим поведением. То, что сегодня ребенок выполняет по словесной инструкции взрослого, он сможет завтра выполнить в ответ на приказ, сформулированный в плане собственной внутренней речи. Дети с импуль­сивным поведением проявляют в этом глубокую несо­стоятельность. Поэтому добрые, жизнерадостные, об­щительные они вызывают массу нареканий у взрослых, раздражение у сверстников и нуждаются в психоло­го-педагогической помощи.

Преодоление импульсивного поведения детей про­исходит постепенно, через воспитание у них выдерж­ки и самообладания. Детей приучают обдумывать и обосновывать свои поступки, сдерживать свои поры­вы, нести ответственность за свое поведение. Эффек­тивным средством коррекции импульсивного поведе­ния старших дошкольников и младших школьников является игра. В частности, игры с правилами и дли­тельные совместные игры со сверстниками. В этих иг­рах от детей с импульсивным поведением потребуется сдерживать свои непосредственные побуждения, под­чиняться игровым правилам, учитывать интересы других играющих.

КОНФОРМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Психологи давно отметили, что некоторым людям, в том числе и детям, свойственна повышенная склон­ность следовать чужому мнению или стилю поведения. Однако дошкольника до 5 лет еще нельзя считать конформистом. На этом возрастном этапе зависимость ребенка от внешних воздействий оправдана и естест­венна. Он еще не располагает достаточными знаниями о мире, не имеет собственных суждений по многим жизненным вопросам. Поэтому ребенку приходится доверять внешним источникам информации и пола­гаться на чужое мнение (в основном близких взрос­лых). Лишь к младшему школьному возрасту, посте­пенно, по мере становления самосознания ребенка, его диалог со сверстниками и взрослыми приобретает симметричность и гармонию.

Однако среди старших дошкольников достаточно много тихонь, которые готовы во всем согласиться со взрослыми и подчиниться им. Такое поведение детей чаще удовлетворяет взрослых, чем пугает и настора­живает. Дети-тихони также легко «идут на поводу» у более активных и бойких сверстников. Не имея своей позиции, своей точки зрения, они легко принимают чужую. Если конформное поведение закрепляется, становится для ребенка привычным, то оно неизбеж­но приводит к искажению его личностного развития.

Психологи установили, что по сравнению со свер­стниками эти дети и в младшем школьном возрасте по-прежнему больше подражают, чем действуют само­стоятельно, многое принимают на веру, не стремятся активно вникнуть, понять, осознать. Может даже сло­житься впечатление, что они умственно неполноцен­ны, несмотря на то, что их интеллект в норме.

Вполне закономерно, что дети с конформным по­ведением имеют проблемы в общении, в межлично­стных отношениях. Наиболее типичные из них это из­бирательность контактов (предпочитают хорошо знакомых взрослых и сверстников) и боязнь публич­ных выступлений (ответ на уроке, выступление на празднике). Если такой ребенок все-таки включается в общение, то выбирает конформное поведение, как наиболее для себя комфортное и безопасное.

Личностные особенности, подвигающие ребенка к выбору конформного поведения, как правило не яв­ляются его врожденными качествами. Они формиру­ются тогда, когда ребенок испытывает недостаток поддержки и поощрения, когда его часто наказывают за неудачи, ставят в заведомо невыигрышные условия сравнения и соревнования со сверстниками. Особую роль при этом играет авторитарный или гиперопе-кающий стиль воспитания.

Психологической основой конформности является высокая внушаемость ребенка, непроизвольное под­ражание, «заражение». Однако будет ошибкой, если определить как «конформное» естественное подража­ние дошкольника взрослым при усвоении правил по­ведения, оценки значимых событий, при овладении практическими навыками (манипулирование предме­тами, организация игр и-др.).

Безусловно, дети с конформным поведением нуж­даются в грамотной психолого-педагогической помо­щи. Такого ребенка бесполезно уговаривать перестать робеть, бояться, проявить инициативу и самостоятель­ность. Прежде всего, необходимо создать такие усло­вия, которые позволят ребенку понять и поверить, что его активность дает зримый и приятный ему самому результат. Для этого целесообразно выбрать занятие, которое по настоящему увлекательно для ребенка. Это может быть, например, специально организованное учебное занятие. Но, как показывает опыт, наиболее эффективным средством освобождения ребенка от конформного поведения и преодоления сопряженных с ним недостатков личностного развития является иг­ра, в частности — игры-драматизации.

жүктеу/скачать 0.53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: