Курсовая работа. Педагогика Л. Толстого
Глава 1. Лев Толстой как педагог в своих произведениях
жүктеу/скачать 49.34 Kb.
|
Произведение «Отрочество» Льва Толстого повествует о переменах в жизни главного героя, которые отразились в его внутренней жизни, в проблемах эмоционального и психологического характеров. Переезд – сложный процесс не только для физического, но и для душевного состояния героя. Николенька переживает не только свои горести, но и беды других людей, как свои. Смерть – самое страшное в жизни человека, подросток понимает состояние бабушки, ее печаль. Главный герой испытывает и радостные чувства: находит в себе силы простить старшего брата после никому ненужной ссоры. Главным образом перемены во внутренней жизни были связаны с явлениями и событиями из вне, но были и чувства, которые зарождались в глубине сущности героя: он со стыдливостью замечает волнение, которое вызывает в нем горничная Маша. Тут возникает проблема прекрасного и уродливого в мире – вечная тема литературы и психики человека, которая актуальна и сегодня. Начинает формироваться концепция собственного «Я»: Николенька почему-то убеждён в своей уродливости и завидует Володиной красоте. При этом герой убеждает себя, что красота внешняя – незначимая черта личности. Здесь возникает тема одиночества – с точки зрения психологии человека каждый индивидуум в той или иной степени обречен на одиночество, непонимание, отчуждение. Привязанность в этом возрасте играет особую роль – формируется мужской тип сознания, необходим пример, товарищ, отец. Для Николенки этим примером является Карл Иванович, его учитель. В современности каждый мальчик, подросток также нуждается в подражательном примере, как и герой Толстого. Возникает конфликтная ситуация: бабушке говорят, что мальчики играются с порохом (это всего лишь безобидная свинцовая дробь), бабушка винит в недостаточности присмотра за детьми Карла Иваныча, и его заменили другим гувернёром. Герой переживает расставание с Карлом Иванычем. Бабушка совершает ошибку: оставляет мальчика без товарища в лице мужчины, что конечно же негативно скажется на эмоциональном состоянии подростка. С новым учителем-французом отношения не складываются, подросток противостоит, дерзит, возникают конфликтные ситуации, мальчик ощущает большее отчуждение, потому что его никто не понимает, подросток считает, что жизнь – против него. Депрессивное деструктивное настроение продолжает иметь место в жизни героя. Конфликт личности и общества, противостояние – вечный вопрос человечества (вспомним идеи романтизма или идеи античных философов). Окончательно выводит из себя Николу случай с ключиком, который он ломает. Здесь обычная ситуация неудачи провоцирует потерю душевного равновесия: герой пытается открыть папин портфель – почему? Ему не хватает мужского участия, особенно в период отрочества, взросления. Непредсказуемость, ситуативность стали чертами характера героя. Агрессия как способ защиты от чужого мира: ударяет гувернёра, мотивируя это отвращением к обществу. Никто не пытается решить проблему мальчика вербально, элементарно спросив, почему он так поступил, почему ему все противны, но его запирают в чулан и говорят о физическом наказании. Заточение дает Николеньке чувство униженности, он просит у отца прощения, и с ним происходит приступ в виде конвульсий, говоря проще, психосоматически выразились его внутренние переживания. Все думают о его здоровье, но после двенадцатичасового сна Николенька чувствует себя хорошо и рад тому, что за него переживают. После этого случая Николенька все более ощущает себя одиноким, и главным его удовольствием становятся уединённые размышления и наблюдения. Он наблюдает странные отношения горничной Маши и портного Василия. Подросток не понимает, как грубые отношения могут называться любовью. Николка постоянно о чем-то размышляет, но логика его мыслей теряется, самоанализ не соотносится с анализом окружающего мира, нет места «Я» героя. Николенька радуется поступлению Володи и завидует его взрослости. Герой замечает изменения, происходящие с родными. Ему нравится нежность стареющего отца, он переживает смерть бабушки, он испытывает оскорбительные чувства, когда говорят о том, кому достанется наследство бабушки Герой усердно готовится к поступлению в университет, его целевые установки и мотивации сформированы. Николенька делает самоанализ и совершает попытки самовоспитания и приходит к мнению, что у него множество комплексов, считает главным из них – склонность к бездеятельному умствованию и думает, что эта склонность принесёт ему в жизни много вреда. Найдя товарища, Нехлюдова, герой решает воплотить идею его юности в жизнь: постоянно совершенствоваться самому и таким образом исправить все человечество. На мой взгляд, образ Николеньки наиболее рефлексивен, бабушка, отец и другие родные отчуждались, уходили от проблем, связанных с воспитанием личности героя, лишь только учитель Карл Иванович видел в мальчике равную личность. Автор обратился к теме отрочества (детства) как к вечной проблеме человечества, показал самоанализ, самовоспитание и осознание категорий Я и социум. Герой пришел к идеи самосовершенствования, которая заложена не только в религии, но и в основе современной психологии личности. Психологические особенности Николы показывают нам типичный комплекс подросткового возраста: чувствительность к оценке, безаппеляционные суждения, внимательность и черствость, застенчивость и развязность, показная независимость и желание быть признанным. Мы знаем, что причина психологических трудностей связана с половым созреванием, что и было отражено в тексте Толстого (акцентуация на личности горничной), болезненность оценки, резкие колебания настроения, бурные реакции, желание быть любимым – все это нашло отражение в личности Николенки. Не удивительно, что Лев Толстой не просто признанный мировой классик, а еще и мастер психологизма. В своих трудах Толстой как ученый-педагог высказывал просветительские идеи: 1. Дети должны читать доступную возрасту литературу. 2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. З. Формирование способности к полноценному восприятию литературы. 4. Переосмысление информации В царской России началось становление отечественных методов преподавания: 1. Формирование всех видов речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо). 2. Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания. 3. Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования. 4. Развитие творческого потенциала учащихся. жүктеу/скачать 49.34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|