Курсовая работа (проект)
Бастауыш сыныптардағы пәндік оқыту жүйесін дәстүрлі оқыту жүйесімен салыстыру
жүктеу/скачать 73.08 Kb.
|
| Бастауыш сыныптардағы пәндік оқыту жүйесін дәстүрлі оқыту жүйесімен салыстыру
Дәстүрлі және пәндік оқыту жүйесін салыстыру белгілі бір жүйенің қай бағытта жақсы нәтиже беретінін және қандай мәселелерде ұтылатынын анық көруге мүмкіндік береді. Оқыту жүйесін таңдаудың ең маңызды міндеті бар – балалардың балабақшадан бастауыш мектепке, содан кейін бастауыш мектептен орта мектепке ауысуы кезінде туындайтын қиындықтарды жеңу. Негізгі проблемалар, әдетте: - ішкі психикалық процестердің жеткіліксіз дамуымен, оқушының жеке даму ерекшеліктерімен (мінез, темперамент, эмоционалды тұрақтылық)байланысты оқушының үлгермеуі; - жаңа мұғалімдермен танысу және олармен жұмыс істеу ересектермен байланыс орнатуды және қарым-қатынас орнатуды қажет етеді; - бастауыш мектептен 5-сыныпқа ауысқан кезде оқушының іс-әрекетін бағалаудың әдеттегі жүйесі өзгереді, өйткені мұғалімдердің саны артып келеді, олардың әрқайсысының өз талаптары бар; - бір мұғалімнің жоғары кәсіби деңгейде әртүрлі бағыттағы бастауыш мектепте бірнеше пәнді оқытуы мүмкін емес; - оқушылардың оқушының өз ұстанымынан көңілі қалуы: жалпы мектепке, оған бару міндетіне теріс көзқарас, сабақтарда және үйде оқу тапсырмаларын орындағысы келмеуі, мұғалімдермен қақтығыстар, мектептегі мінез-құлық ережелерін бұзу; - баланың эмоционалды әл-ауқатына оның оқудағы жетістіктері мен мұғалімдермен қарым-қатынасы ғана емес, оның жолдастарымен қарым-қатынасы әсер ете бастайды: сыныптағы іскерлік және жеке қатынастар жүйесінде оқушының мәртебесі қалыптасады; - осы өтпелі кезеңде өзін-өзі бағалау дағдарысы туындайды: 4-ші сыныптан 5-ші сыныпқа дейін теріс өзін-өзі бағалау саны күрт артады. Басқа адамдардың жеке басын жалпы оң бағалау қажеттілігі туындайды. «Бастауыш сыныптардағы дәстүрлі оқыту жүйесінің маңызды кемшіліктерінің бірі-бастауыш сынып оқушысы жағдайға үйреніп, оның барлық пәндер бойынша және жалпы даму мен мінез-құлық бойынша нәтижелерін сол мұғалім бағалайды. Ол балабақшадан бастап кіріспеге үйренеді, ал кейінірек бастауыш мектепте бұл қолдау көрсетіледі. Студент өз қызметін бағалаудың белгілі бір тәсілдерін қабылдайды. Ал 5-сыныпта ол үшін күтпеген жерден бәрі түбегейлі өзгереді» [4]. Нәтижесінде ішкі күрделі мәселелер мен қайшылықтар туындайды. Жағдайдың мұндай өзгеруінің нәтижесі, әдетте, стресс болып табылады, одан оқушылар ең жақсы жағдайда 5-сыныптың соңына дейін шығады. Көптеген оқушылардың жалпы оқуға деген теріс көзқарасы әлдеқайда ұзағырақ сақталады. Оқушылардың аз ғана бөлігі орта мектепте оқуға көшу процесінде жағымды және жайлы әл-ауқатты сақтай алады. Сонымен қатар, бастауыш сынып мұғалімі көбінесе сыныптағы оқушылардың оқу нәтижелерін бағалауда біржақты болуы мүмкін. Бұл, соның ішінде, оқушылармен (және кейде оқушылардың ата-аналарымен) ерекше, дерлік туыстық қатынастарға байланысты. Сондай-ақ, біржақтылық мұғалімнің сол мектептің басқа сыныптарымен салыстырғанда жақсы нәтижелер мен бағаларды ұсынуға, олардың сыныбында оқуды мойындауға және жоғары бағалауға ұмтылуымен байланысты. Бастауыш мектепте бала барлық пәндер бойынша жақсы нәтиже көрсетіп, бір-бірден қиындықтарға тап болатын жағдайлар жиі кездеседі, мұғалім осы пән бойынша оның бағасын жоғарылату үшін мүмкіндіктерді пайдаланады. Бір балалармен барлық пәндер бойынша үнемі жұмыс істейтін мұғалімнің көзқарасы балалармен және олардың ата-аналарымен тым жақын қарым-қатынас жасай бастайды. Бұл жағдайда кейде жеке қарым-қатынас оқушылардың білімін объективті және тиімді оқыту мен бағалауға кедергі келтіреді. Нәтижесінде балалар, әдетте, үлгі бойынша бағаланады. Сонымен қатар, дәстүрлі оқыту жүйесінде бастауыш сынып мұғалімдері әртүрлі пәндерден сабақ береді. Бұрын бұл қолайлы болды, бірақ қазіргі мектепте математика, әлем туралы білім, орыс тілі және басқа пәндер курстары әлдеқайда күрделі және тереңдей түсті. Мұғалім күн сайын үш, төрт пәнге дайындалуға мәжбүр, бұл оған көп уақыт пен күш жұмсауды қажет етеді. Мұғалімнің, кез-келген адам сияқты, белгілі бір оқу пәндеріне бейімділігі бар екенін ұмытпаңыз. Екінші сатыдағы тәжірибелі мұғалімдер көбінесе сынып бойынша оларды қай бастауыш сынып мұғалімі оқытқанын оңай анықтауға болатындығын айтады-балаларда бастауыш сынып мұғалімі мамандандырылған осы немесе басқа пән бойынша білім дамыған. Демек, мұғалімнің пәнге деген көзқарасы оқыту сапасы мен оқу нәтижелеріне әсер етеді. Жоғары деңгейде орыс тілін, математиканы, әлемді тануды, әдеби оқуды және еңбекті бір мұғалімге үйрету өте қиын. Сонымен қатар мұғалім дидактикалық материал әзірлеп, ғылыми-әдістемелік зертхана құрып, кабинетті осы пәндердің мазмұнына сәйкес тиісті деңгейде рәсімдеуі керек. Дәстүрлі оқыту жүйесінің тағы бір маңызды мәселесі-бір мұғалім көптеген пәндерді оқыта отырып, оның көзқарасы бойынша маңызды емес, бағдарлама әлі игерілмеген маңызды пәндерді алмастыра алады. Сонымен, мұғалім музыканы немесе әлемді математикамен немесе орыс тілімен алмастыра алады. Мұндай шешім жалпы даму және жалпы оқу процесі үшін оңтайлы емес. 1-кестеде бастауыш сыныптардағы дәстүрлі және пәндік оқыту жүйесі бірнеше параметрлер бойынша салыстырылады, бұл белгілі бір жүйенің артықшылықтары мен кемшіліктерін көрнекі түрде көруге мүмкіндік береді. Кесте 1.1 Дәстүрлі және пәндік оқыту жүйесін салыстырмалы талдау
Осылайша, екі оқыту жүйесін салыстыру – пәндік және дәстүрлі-бұл жүйелердің қандай сипаттамалары бастауыш сыныптарда балаларды оқыту үшін тиімдірек және қолайлы екенін анық көруге мүмкіндік береді. Салыстыру оның дәстүрлі оқыту формасымен салыстырғанда қаншалықты жетілдірілген және тиімді екенін және бастауыш сыныптарда қандай білім беру мәселелерін шешуге мүмкіндік беретінін көруге мүмкіндік берді. Мектептерде оқытудың жаңа жүйесін енгізу шығындары мен мұғалімдерді, оқушылар мен ата-аналарды инновацияларға бейімдеуге жұмсалған уақытты ескере отырып, мұндай жүйе бастауыш сыныптарда оқыту үшін өте тиімді. Көбісі пәндік оқыту жүйесіне дәлелді сын айтады. Мен оның негізгі кемшіліктерін бастауыш сыныптардағы классикалық оқыту жүйесімен салыстырғанда аз дараланған тәсіл деп атаймын, мұнда баланың негізгі пәндерін бір мұғалім жүргізеді. Алайда, бұл дәлелдер әрдайым практикалық дәлелдермен расталмайды. Әрине, мұндай проблема туындауы мүмкін, бірақ сіз оны орта мектепте жасағандай шеше аласыз – сынып жетекшілік ету жүйесін қолдана отырып. Сондай-ақ бейімделу үшін психологпен қосымша сабақтар, топтағы байланыстарды нығайту, шиеленісті азайту мақсатында сынып жетекшісімен бірлескен сабақтар енгізілуі мүмкін. жүктеу/скачать 73.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|