М. Г. Ярошевский история психологии от античности до середины ХХ в
жүктеу/скачать 2.9 Mb.
|
| § 2. Дифференциальная психология
Опытное исследование психи-Проблема Ческих явлений ориентировалось индивидуальных первоначально на понятия и ме-различий толы наук о физическом мире.
ности психических процессов. Межу тем с древней ших времен социальная практика заставляла челове ческий ум выделять в психологическом облике окру жающих людей прежде всего те признаки, которые отличают одного индивида от другого. Переход от эмпирического решения этого жизненно важного вопроса к его разработке с помощью эксперимен тальных и математических методов привел к образо-139 ванию специальной отрасли знания - дифференци альной психологии. Ее предмет - индивидуальные различия между людьми или группами людей, объе диненных по какому-либо признаку (либо совокуп ности признаков).
моралистов, худож ников, врачей, педагогов. В Древней Греции лю бимый ученик Аристотеля, "отец ботаники" Теоф-раст набросал живые и меткие описания различных типов людей в трактате "Этические характеры", пользовавшемся большим успехом в течение мно гих веков. Тонкие наблюдения содержались в высказываниях мыслителей XVI-XVII веков, в особенности Монтеня ("Опыты", 1580), Лабрюйе-ра ("Характеры Теофраста", 1688), Ларошфуко ("Сентенции и максимы о морали", 1665) и др. Однако отнести их произведения к истории науч ной психологии можно лишь с большой долей ус ловности.
учениях о тем пераментах и о способностях, сыграли свою прогрессивную роль. Но только с внедрением в пси хологию эксперимента и с появлением новых кри териев научности ее представлений создаются пред посылки для зарождения соответствующих этим критериям знаний об индивидуальных различиях между людьми.
было простым ло гическим развитием экспериментально-психологиче ского. Оно складывалось под влиянием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем индустриальной. В системе Вундта учение об индивидуальной психологии отсутствовало, поскольку предполагалось, что всякая экспериментальная пси хология и есть индивидуальная (в отличие от "пси хологии народов", в которой экспериментальный ме тод якобы неприменим). Но уже у первых учеников Вундта-Э.Крепелина, Д.М.Кеттелла и других-зарождается установка на переориентацию экспери мента, на его приложение, к индивидуальным раз личиям людей.
Неистощимо изобретательный Френсис Гальтон: ум Ф. Гольтепа породил множе-наследственность ство новаторских идей в различ-геная ных областях - от метеорологии
индивидуальных различий, прежде всего внедрении статистического метода. Мышление Гальтона формировалось в общем русле складывавшихся тогда экспериментально-психологи ческих направлений. Изучая пороги чувствительно сти, ВР, ассоциации и другое, он внес ряд усовер шенствований и новых приемов, среди которых мож но отметить изобретение специального свистка для определения верхнего порога слуховых ощущений (Гальтонов свисток), приспособления для оценки мы шечного чувства и др. Во всех опытах Гальтона интересовал совершен но необычный в то время аспект - генетическая (наследственная) основа индивидуальных различий между испытуемыми. Именно этот интерес побуж дал его изобретать экспериментальные модели и планы. Он предложил, в частности, так называе мый метод близнецов с целью выяснить соотноше ние между наследственностью и внешними влияни ями. Для изучения воображения Гальтон придумал специальный вопросник. Испытуемому давалось за дание представить определенный объект, а затем ответить на вопросы об особенностях возникших у него представлений, сопоставить эти представле ния с восприятиями в отношении их яркости, оп ределенности. И здесь Гальтона интересовала преж де всего наследственная обусловленность обнару женных различий: каково, например, сходство образов у братьев и сестер.
психофизике, ВР и др.). Они рассматривали их, однако, как вари анты общего закона, которые должны быть нивели рованы, чтобы получить его в "чистом виде". Голь теп же искал способ, позволяющий математически описать закономерность, которой подчинены сами индивидуальные вариации. В качестве методическо го орудия он использовал статистику. 141 Еще в молодости Галь-гон изучил работы одного из создателей современной статистики - бельгий ца Адольфа Котле (1796-1874). В книге "Социаль ная физика" (1835), произведшей глубокое впечат ление на умы современников и вызвавшей острые споры, Котле, опираясь на теорию вероятностей, показал, что ее формулы позволяют обнаружить подчиненность поведения людей некоторым зако номерностям. Анализируя статистический матери ал, он получил постоянные величины, дающие ко личественную характеристику таких человеческих актов, как вступление в брак, самоубийство и др. Эти акты считались произвольными. Теперь же вы яснялась известная регулярность их совершения. Противники концепции свободной воли восприня ли "социальную физику" Котле как свидетельство правоты своих взглядов. Сам Кетле исходил в ин терпретации полученных результатов из идеи "сред него человека". Он предполагал существование из вечной человеческой природы как своего рода иде ала, от которого люди отклоняются соответственно нормальной кривой вероятностей. Именно поэто му средняя величина есть наиболее частая.
сопоставимая с фи зической, благодаря чему становится возможным предсказывать явления на основе статистических за конов. Для познания же -этих законов безнадежно изучать каждого индивида в отдельности. Объектом изучения поведения должны быть большие массы лю дей, а методом - вариационная статистика. Котле установил, как распределяются различные отклоне ния от средней величины: чем отклонение больше, тем оно встречается реже, причем этому можно дать точное математическое выражение. В 1869 году вышла книга Гальтона "Наследст венный гений". В ней давался статистический ана лиз биографических фактов и излагался ряд остро умных соображений в пользу приложимости зако на Котле к распределению способностей. Подобно тому как люди среднего роста составляют самую распространенную группу, а высокие встречаются тем реже, чем больше они отклоняются от нормы, точно так же, полагал Гальтон, люди отклоняются 142 от средней величины и в отношении умственных способностей. Но чем детерминированы эти откло нения? Котле объяснял их "игрой случая". Гальтон же утверждал, что они строго определяются фак тором наследственности. Мы встречаемся здесь с еще одним направлени ем мысли, возникшим в психологии под влиянием эволюционной теории. Принцип приспособления к среде был одним из аспектов этой теории, но в ней имелся и другой аспект-принцип естествен ного отбора, в свою очередь предполагающий дей ствие механизма наследственности. Приспособле ние вида достигается за счет генетически детерми нированных вариаций индивидуальных форм, образующих вид. Под влиянием этого общебиологического под хода Гальтон выдвигает положение о том, что ин дивидуальные различия психологического порядка, подобно различиям телесным, могут быть объяс нены только в категориях учения о наследственно сти. Выдвигалась новая важная проблема - про блема генетических предпосылок развития психи ческих способностей. Наносился еще один удар по концепциям, противопоставлявшим телесные ка чества человека душевным. Но биологическая детерминация не является для лю дей ни единственной, ни тем более определяющей. Гальтон же отвергал какие бы то ни было другие суще ственные причины. Изучив и статистически обработав огромный биографический материал, касающийся род ственных связей выдающихся личностей Англии, Гальтон утверждал, что высокая даровитость определяется степенью и характером родства. Из четырех детей, на пример, шанс стать талантливым, по подсчетам Гальтона, имеется только у одного.
наряду с биогра фическим методом анкетный. Он разослал крупней шим английским ученым обстоятельную анкету, по материалам которой была написана монография "Ан глийские люди науки: их природа и воспитание" (1874). И вновь решающая роль приписывалась на следственности, влияние же внешних условий, вос питания считалось незначительным. К анкетному изучению индивидуальных разли чий было присоединено экспериментальное. На Международной выставке в Лондоне в 1884 году Гальтон организовал антропометрическую лабора торию (в дальнейшем переведенную в Южно-К-ен-сингтонский музей в Лондоне). Через нее прошло свыше 9 тысяч испытуемых, у которых измерялись наряду с ростом, весом и т. д. различные виды чув ствительности, ВР и другие сенсомоторные каче ства. Объяснение результатов оставалось неизмен ным: наследственность предопределяет эти каче ства с такой же неотвратимостью, как рост и вес тела и цвет глаз. Эта же идея лейтмотивом прохо дит через другие работы Гальтона, опубликован ные под общим заглавием "Исследования о чело веческих способностях и их развитии" (1883). К важным заслугам Гальтона относится разра ботка проблемы генетических предпосылок умст венного развития, статистических методов иссле дования этой проблемы. Многие исследователи, от правлявшиеся от идей и методов Гальтона, решали указанную проблему со строго научных позиций, что имело особенно важное значение для работ, которые велись в области медицинской генетики. В то же время отдельные реакционно настроенные ученые приходили к выводам о "выведении чело веческой породы" по типу биологической и гене тической предопределенности психических качеств различных рас. Диагностирование вариаций в психологических ка чествах людей рассматривалось как средство и пред посылка отбора наиболее приспособленных. Провоз глашалось, что человеческий род может быть улуч шен посредством соответствующих браков в течение ряда поколений. Это направление получило имя "ев геника". Приемы вариационной статистики, разработанные Гальтоном, вооружали психологию важным методи ческим средством. Среди этих приемов наиболее пер спективным оказался метод исчисления коэффици ента корреляции между переменными. Этот метод, усовершенствованный английским математиком Пир соном и другими последователями Гальтона, внес в психологическую науку ценные математические ме-144
толики, в результате исполнения которых возник фак торный анализ. Задача отбора людей в целях извлечения макси мального экономического эффекта дала мощный тол чок дифференциальной психологии. Статистические приемы, предложенные Гальтоном, начинают при меняться для решения новых вопросов.
психологи в Сое диненных Штатах: здесь промышленный прогресс шел ускоренным темпом и американская буржуа зия не скупились на поддержку начинаний, суля щих непосредственную практическую выгоду. Су щественный численный перевес американских пси хологических лабораторий над европейскими был обусловлен широко распространявшейся верой в возможность использовать достижения психологии для решения практических проблем. В Западной Ев ропе объектом практического приложения психо логических выводов стала преимущественно область обучения, где также происходили изменения, вы званные экономическим развитием капиталистиче ских стран. Не удовлетворенный тем, что Вундт игнорировал проблему индивидуальных различий, молодой аме риканский психолог Д. Кеттелл покинул лейпцигскую лабораторию и переехал к Гальтону. С особым энту зиазмом он воспринял его приемы определения ин дивидуально-психологических качеств и статистиче ской обработки результатов. Гальтон называл испытания, Развитие метода проводившиеся в его антропо-тестов метрической лаборатории, умст венными тестами (от англ. test - испытание). Этот термин приобрел вскоре такую популярность, как никакое другое психологическое понятие. Он вошел в широкий оборот после статьи Кеттелла "Умственные тесты и измерения", опуб ликованной в 1890 году в журнале "Mind" с по слесловием Гальтона. "Психология, - писал Кет-тепл, - не сможет стать прочной и точной, как фи зические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Шаг ъ этом направле нии может быть сделан путем применения серии 145 умственных тестов к большому числу индивидов. Результаты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах". Таким образом, статистический подход - применение серии тестов к большому числу индивидов - выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Наряду с чисто научной ценностью такого подхода Кеттелл подчеркивал и его возможное практическое значение в отношении образа жизни и медицинской диагностики. Практика тестологи-ческой работы заставила вскоре реализовать эту мысль.
измерения чувствитель ности, ВР, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в США, он немедленно начал применять тесты в уст роенной им при Колумбийском университете лабо ратории (1891). Почти одновременно другие амери канские лаборатории также начинают применять ме тод тестов, вскоре затмивший все остальные. Не прошло и нескольких лет, как возникла необходи мость организовать специальные координационные центры. В 1895-1896 годы в США были созданы два на циональных комитета, призванных объединить уси лия тестологов и придать общее направление появ лявшимся, как грибы после дождя, тестологическим работам. В конструировании тестов принимают ак тивное участие А. Бине, Г. Эббингауз, В. Штерн, Э.Торндайк, Г. Мюнстерберг, Г. Мюллер, Р. Мерке и многие другие ученые из различных стран. Тесты используются для нужд школы, медицины, произ водства. Совершенствуется техника обработки дан ных об индивидуальных различиях и корреляциях между ними.
тех случаях, когда имеется позитивная корреляция между тестами на различные способности (например, математические и литературные), ими измеряется некоторый гене-146
ральный фактор. Он обозначил его буквой g (от англ. general - общий). Помимо фактора, общего для всех видов деятельности, в каждой деятельности обнару живается специфический фактор, свойственный толь ко ей (факторы Л',, S* и т. д. ). Вокруг этого вывода шли длительные дискуссии. Многие психологи от вергали существование общего фактора, предполо жив, что и он может быть разложен на несколько других факторов. Первоначально использовались обычные экспе риментально-психологические испытания. По фор ме они походили на приемы лабораторного иссле дования, но смысл их был принципиально иным. Задачей эксперимента являлось выяснение зависи мости психического акта от внешних и внутренних раздражителей и физиологических механизмов, дли тельности ВР - от внутренних операций (различе ния, выбора, установки), запоминания - от часто ты и распределения повторений и т. д. Экспери мент своей методологической предпосылкой имеет постулат причинности. Экспериментатора интере сует зависимость наблюдаемых факторов от произ водящих их причин. Он испытывает набор усло вий, чтобы установить, функцией каких перемен ных является данный феномен. При тестировании, в отличие от эксперименти рования, психолог фиксирует, что люди делают, не варьируя условий их деятельности. Он измеряет по лученные результаты при помощи некоторого кри терия, регистрируя количественные вариации. Здесь переменными являются индивидуальные различия. Дифференциальная психология с самого начала складывалась как количественная дисциплина, изу чающая не каузальную (причинную), а стохастиче скую (вероятностную) закономерность. Это, одна ко, не дает оснований считать ее менее важным или менее перспективным направлением, чем пси хология экспериментальная. Статистическая зако номерность позволяет предсказывать явления в силу того, что вероятностные связи свойственны самой природе вещей, а не привносятся в нее произволь ными операциями ума. Но таблицы, графики, фор мулы сами по себе немы. Они "заговорят" тогда, когда математические величины будут соотнесены 147 с реальностью (ъ психологии - с, психической ре альностью). Переходя от вероятностных моделей к причин ным объяснениям, дифференциальная психология также вынуждена была принять некоторые пред положения о природе, характере и основании то го, что измеряется. Гальтон полагал, что индиви дуальные вариации детерминированы эволюцион но-биологическим потенциалом испытуемых. Законы индивидуальной психологии истолковыва лись тем самым как воспроизведение общебиологических законов наследственности. Эта трактовка прочно укоренилась в западноевропейской и аме риканской психологии.
(1857- умственного 1911). Вине исследовал этапы развития развития мышления у детей, за давая им вопросы на определе ние понятий ("Что такое стул?", "Что такое ло шадь?"). Обобщая ответы детей от трех до семи лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в развитии понятий: "стадия перечисле ний", "стадия описания" и "стадия интерпретации". В начале XX века Вине получил заказ от Мини стерства просвещения Франции на разработку ме тода, позволяющего выявлять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во вспомо гательных школах. Для этой цели Вине разработал серию вопросов разной степени сложности и на ос новании ответов детей определял уровень их ин теллекта. Эти задания настолько хорошо показали себя при первых же пробах, что Вине решил со здать тесты не только для различения нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики интеллектуального развития у всех детей от трех до восемнадцати лет. Для каждого возраста он создал задания разной степени сложности, иссле дующие разные стороны интеллектуального разви тия. Так, были задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, про странственной ориентировки, логического мышле ния и т. д. Для каждого возраста предназначалось не меньше пяти-семи заданий, причем Вине подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их чис ло. Он был убежден, что смышленый ребенок всегда лучше справится с заданием, а большое количество заданий поможет избежать случайностей. Наиболь шей трудностью при конструировании тестов была необходимость строить их так, чтобы уровень зна ний ребенка, его опыт не влиял на ответ. То есть тесты должны были исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей этого возраста. Только в таком случае, подчеркивал Вине, мы смо жем отличить обученного ребенка от ребенка спо собного, так как дети с высоким интеллектом, но не прошедшие специальное обучение, будут в равном положении с детьми, которых учили в хороших учеб ных заведениях или дома.
необходимым услови ем при разработке все новых тестов и модификации старых, а также при переводе и модификации зару бежных тестов. Примером того, как забвение этого принципа приводит к неверной диагностике, явля ются широко известные случаи применения тестов в России в 20-е годы, когда после революции и граж данской войны не только в деревнях, но и в городе дети плохо питались и уж тем более не знали о суще ствовании таких экзотических фруктов, как бананы и апельсины. Одно из заданий теста Вине представ ляло собой задачу на деление. Ребенку предлагалось разделить шесть апельсинов между собой, мамой и папой. Многие дети даже восьми-девяти лет не мог ли решить эту задачу. Но проблема была не в том, что они не могли поделить шесть на три, а в том, что они не знали, что такое апельсин. К сожалению, та кие ошибки случаются и в настоящее время, когда при тестировании детей из детского дома, для кото рых всякое упоминание о семье и родителях являет ся аффективной ситуацией, им задают вопрос о том, хватит ли сервиза на шесть персон, который стоит у мамы в буфете, если к вам в гости пришли двое ва ших друзей с родителями.) "Умственный возраст" ребенка высчитывался при помощи специальной шкалы, сконструированной уче-149 ником Вине Т. Симоном, и располагался в проме жутке между последними правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными от ветами (три минуса подряд).
который является постоянной величиной и высчитывается по формуле 'Q * '"0% где у, в. - умственный возраст, высчитываемый по шкале Вине-Симона, а ф. в. - физический (хро нологический) возраст ребенка. Нормой являлся коэффициент от 70 до 130%. Предполагалось, что ниже этого покзателя находят ся умственно отсталые дети, выше - одаренные. Вине считал, что уровень интеллектуального раз вития постоянен и не зависит от возраста, то есть и в 3 и в 15 лет показатель у ребенка будет одним и тем же несмотря на изменения социальной среды, условий обучения и воспитания. Таким образом, он исходил из того, что интеллект является врожденным образованием и не изменяется в те чение жизни, хотя и направляется на решение раз ных проблем.
годов). Авторитет Вине был столь высок, что после его смерти во Фран ции эти тесты практически не пересматривались до 60-х годов.
являются одними из самых удачных и наиболее адекватно измеряют ин теллектуальное развитие детей.
ее быстрое и ши рокое распространение. Процедура измерения интел лекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии, а не чисто эмпирически подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки до стижений и т. д. Низкий IQ рассматривался как пока затель необходимости обучать ребенка в специальной 150 школе. В высоком IQ видели основание, чтобы напра вить ребенка в школу для одаренных.
которые создавались следующим образом: сперва они проверялись на груп пе рабочих, достигших лучших результатов, а затем тестированию подвергались вновь принимаемые на работу. Очевидно, что предпосылкой этой процеду ры служила идея корреляции между психическими структурами, необходимыми для успешного выпол нения деятельности, и теми структурами, благодаря которым испытуемый справляется с тестами. Корре ляция же могла быть .достоверной только статисти чески, поскольку природа самих структур оставалась загадочной. Тесты на профпригодность требовали испытания иных качеств, чем тесты на умственное развитие. На ряду с чисто вербальными заданиями, основанными на оперировании словесными символами, появляются мануальные (ручные) тесты. Массовый характер тес тирования побудил перейти от индивидуальных тес тов к групповым. Крупным мероприятием американ ских психологов явилось тестирование 1 750 000 но вобранцев в первую мировую войну. жүктеу/скачать 2.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|