Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019

275 
7. 
Дружеские отношения среди обучающихся, в том числе с особыми 
образовательными потребностями, активно поощряются. 
8. 
Обучающиеся избегают употребления оскорбительных для людей с 
ООП и членов социальных меньшинств оскорбительных, дискриминационных 
высказываний, прозвищ. 
9. 
Сотрудники школы относятся друг к другу с уважением, независимо 
от занимаемой должности, возраста, пола, состояния здоровья, достатка и 
происхождения. 
10. 
Сотрудничество между учителями является примером для 
обучающихся. 
11. 
Обучающиеся к сотрудникам школы относятся с уважением, 
независимо от их статуса, возраста, пола, состояния здоровья. 
12. 
Учителя и сотрудники выстраивают отношения с обучающимися 
ровно, не заостряя внимание на дефекте, но, одновременно, учитывая разные 
возможности при выполнении той или иной деятельности. 
13. 
Обучающиеся и сотрудники образовательной организации с 
нарушениями здоровья чувствуют себя столько же комфортно, как и люди без 
нарушений. 
14. 
Обучающиеся считают, что посещают школу, в которой возможны 
самые высокие достижения, в том числе для детей с особыми 
образовательными потребностями. 
15. 
Обучающиеся понимают, что от разных детей может требоваться 
разная степень следования школьным правилам. 
16. 
У обучающихся есть понимание того, что именно они могут помочь 
преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия в школьной 
жизни, с которыми сталкиваются дети с особыми образовательными 
потребностями. 
17. 
Мнение обучающихся изучается и учитывается при организации 
учебно-воспитательной и социально-культурной работы и влияет на изменение 
социокультурной ситуации в школе. 
18. 
В школьном сообществе наблюдается политика принятия в школу 
всех детей, живущих поблизости, независимо от их происхождения, 
успеваемости или особыми образовательными потребностями. 
19. 
Особые образовательные потребности детей не являются преградой 
для включения детей в общественно-значимую воспитательную деятельность. 
20. 
Сотрудники оценивают способности обучающегося комплексно, не 
ориентируясь на текущие успехи и неудачи. 
21. 
В школе ценятся различия детей, а не соответствие их неким 
унифицированным требованиям. 
22. 
В школе существует общее стремление к предоставлению 
специальных условий детям с особыми образовательными потребностями. 
23. 
В школьном сообществе высказываются сомнения относительно 
границ инклюзии, например, о возможности обучения в школе детей с 
тяжелыми множественными нарушениями развития. 

276 
24. 
У сотрудников есть понимание того, что образовательная среда 
включает в себя отношения между обучающимися и сотрудниками школы, 
доступность помещений, школьную культуру и политику, учебные планы, 
рабочие программы и методики преподавания 
25. 
Сотрудники избегают дополнительного психологического усиления 
барьеров, возникших в результате особых образовательных потребностей 
обучающихся. 
26. 
Сотрудники избегают противопоставления обычных и «особых» 
обучающихся. 
27. 
Есть понимание того, что каждый человек может столкнуться с 
барьерами на пути обучения и полноценного участия в общественной жизни. 
28. 
Сотрудники избегают навешивания на обучающихся ярлыков из-за 
различия их способностей. 
29. 
Сотрудники считают, что осознание инвалидности усиливается в тот 
момент, когда человек с нарушениями здоровья сталкивается с негативным 
отношением и барьерами в обществе. 
30. 
В школе оспариваются стереотипные представления о красоте тела. 
31. 
Знание психолого-педагогических особенностей ребенка с ООП 
способствует работе учителя при выборе оптимальных форм, средств и методов 
обучения и воспитания. 
32. 
Владение специальными методиками необходимо для проведения 
коррекционно-развивающей работы на уроке. 
33. 
Сотрудники противостоят стереотипным представлениям о людях с 
нарушениями здоровья, например, когда их постоянно жалеют или 
воспринимают в качестве героев. 
34. 
Исключение обучающихся с серьёзными нарушениями здоровья из 
образовательного процесса и школьной жизни отражает в большей мере 
психологические барьеры, существующие в школе, а не реальные практические 
сложности. 
35. 
Имею личный опыт общения (работы) с детьми с особыми 
образовательными потребностями. 
36. 
Не возражаю, если в классе будет обучаться ребенок (дети) с особыми 
образовательными потребностями. 
37. 
Не возражаю, если со мной (с моим ребенком) за одной партой будет 
сидеть ребенок с особыми образовательными потребностями. 
38. 
Имею психолого-педагогическую подготовку для общения (работы) с 
детьми с ООП. 
38. 
Готов оказать посильную помощь ребенку с особыми 
образовательными потребностями, обучающемуся в одном классе с детьми, не 
имеющими нарушений в развитии. 
39. 
Являюсь сторонником инклюзивного обучения, буду всячески 
содействовать приобщению к инклюзивной культуре других обучающихся, 
родителей, учителей. 

жүктеу/скачать 2.62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: