Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019



Pdf көрінісі
бет83/138
Дата01.04.2024
өлшемі2.62 Mb.
#497175
түріМетодические рекомендации
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   138
Напряженность между специальными и основными услугами в сфере 
образования, обучения и трудоустройства. 
По-прежнему существует неопределенность в отношении того, как 
принципы интеграции должны реализовываться в различных областях 
социальной политики. Например, в области образования все европейские 
страны взяли на себя обязательство проводить инклюзивную политику, однако 
процент детей, помещаемых в специальные школы, значительно варьируется. В 
некоторых странах, таких как Германия и Бельгия, по-прежнему имеются 
крупные специальные секторы с незначительными видимыми изменениями на 
сегодняшний день. Аналогичным образом, ряд стран, которые ранее были 
членами Советского Союза, приняли дискурс включения, но многие 
специалисты по-прежнему придерживаются дефектологического мышления, 
которое являлось частью их более ранней профессиональной подготовки. В 
результате в таких странах, как Чешская Республика, имеются большие 
специальные секторы. Продолжаются споры о том, нуждаются ли дети с 
особыми образовательными потребностями в специальных педагогических 
программах, учебных программах и формах оценки, или же их потребности 
лучше всего удовлетворяются с использованием универсальных подходов к 
обучению с использованием дифференцированных учебных материалов и 
дополнительных адаптаций для тех, кто испытывает особые трудности в 
обучении. Различные страны являются примером ряда практик, но в целом те, 
которые имеют большой специальный сектор, как часть иерархически 
разделенной более широкой школьной системы, склонны верить в 
необходимость специальной педагогики и учебных программ. Консенсус в 
большинстве европейских стран заключается в том, что для обеспечения охвата 
всех детей необходима гибкая адаптация к основным педагогическим и 
учебным подходам. В то же время признается, что некоторым детям, например 
слепым или глухим, может потребоваться адаптация общения в форме шрифта 
Брайля или языка жестов, предоставляемых специалистом и персоналом 
соответствующей квалификации. В настоящее время ведутся дебаты о 
специальных методах, и родители могут выступать в качестве инициаторов в 
обсуждении специальных подходов к обучению детей с особыми трудностями, 
такими как дислексия, расстройства аутистического спектра.
Педагогическое образование, несомненно, имеет жизненно важное 
значение для продвижения к более инклюзивным системам. Страны с большим 
специальным сектором, такие как Германия и Бельгия, как правило, имеют 
программы профессиональной подготовки для учителей учеников с 
определенными категориями трудностей. Хотя специальные знания могут быть 
полезны при дифференциации учебных материалов для конкретных детей, они 
также могут привести к обратным результатам, если учителя в основном 
считают, что им нужна специальная подготовка по каждому типу трудностей, с 


206 
которыми они могут когда-либо сталкиваться. Программы педагогического 
образования с акцентом на инклюзивное образование направлены на развитие 
общих навыков реагирования на разнообразие учеников, в частности на то, как 
адаптировать основную педагогику, учебную программу и оценку для 
удовлетворения индивидуальных потребностей и при каких обстоятельствах 
необходим вклад специалиста. В некоторых странах программы 
педагогического образования уделяют недостаточное внимание разнообразию 
учеников, и в результате ученики с особыми образовательными потребностями 
могут остаться без внимания.
Варианты практического осуществления инклюзии в зарубежных 
общеобразовательных школах
Норвегия. В настоящее время заметно набирает силу процесс ликвидации 
специальных школ и превращения их в учебные центры общего профиля. 
Система специальных школ – дополнение к системе массовых школ. Ведется 
переподготовка учителей специальных школ для работы в новых условиях, но 
те образовательные учреждения, которым поручена эта функция
ориентируются на традиционные роли и не способны в полной мере вооружить 
учителей специфическими умениями, необходимыми для работы в условиях 
интеграции [26].
Швеция. Специальные школы для умственно отсталых детей 
интегрированы в общеобразовательную школу путем размещения классов в ее 
здании. Швеция является первой в мире страной, где на уровне дошкольного 
образования появились лекотеки. Это ресурсный центр и игровая библиотека с 
различными игрушками, дидактическими материалами и игровым 
оборудованием для семей с детьми раннего возраста с ООП. В дальнейшем 
лекотеки распространились и на другие страны [27]. 
США. Закон об образовании лиц с инвалидностью (IDEA) закрепляет 
права детей с нарушениями в развитии с рождения до 21 года на бесплатное 
надлежащее государственное образование с учетом их индивидуальных 
потребностей. IDEA предусматривает финансирование организаций 
образования для развития инклюзивных процессов, если они соответствуют 6 
главным принципам закона: надлежащее бесплатное государственное 
образование (FAPE), безбарьерная среда (LRE), соответствующее оценивание, 
индивидуальная программа обучения (IEP), четко прописанные процедуры, 
участие родителей и семьи [23]. 
В США распространена практика преподавания специального педагога 
совместно с обычным педагогом в одном классе. Специальные педагоги 
преподают не только детям с ООП, но и всему классу. Они помогают другим 
учителям адаптировать учебную программу индивидуально под каждого 
ребенка с ООП. Специальные педагоги должны иметь статус 
«высококвалифицированных». Для этого необходимо: 1) иметь диплом 
бакалавра; 2) защитить сертификат педагогического образования путем сдачи 
экзамена и получения лицензии на преподавание в штате в качестве 


207 
специального педагога; 3) компетентно использовать профессиональные 
компетенции на практике [28].
Образование основано на модели «Инклюжен» и является приоритетным. 
В рамках инклюзивного подхода каждая школа или учреждение учитывает 
индивидуальные потребности всех учеников. Ученикам даются переводчики, 
владеющие языком жестов; индивидуальные помощники, облегчающие 
процесс записи материала; социальные педагоги и психологи для 
индивидуального консультирования. Детям с нарушениями зрения 
предоставляется возможность использования собаки-поводыря.
Для детей 0-3 лет разрабатывается Индивидуализированный план 
обслуживания семьи (IFSP), который содержит план перехода на следующий 
уровень обучения и учитывает потребности как ребенка, так и его семьи. Цели 
направлены на академические и неакадемические области развития. IFSP 
содержит конкретные услуги, время, частоту и место их предоставления. 
Назначается координатор обслуживания семьи [23]. 
Для детей 3-21 года родителями, учащимся, учителем, психологом, 
администрацией школы и представителем местных органов образования 
разрабатывается Индивидуализированная программа обучения (IEP). IEP 
содержит образовательные услуги и их периодичность, инфраструктурные 
условия, описываются текущий уровень успеваемости учащегося и измеримые 
годовые академические и функциональные цели. При этом цели в IEP 
разрабатываются так, чтобы их можно было измерить (например, «Ребенок в 
конце года сможет читать тексты со скоростью 110-130 слов в минуту с 
незначительными ошибками» (а не «Ребенок улучшит читательские навыки»).
Канада. Существует система инклюзивного образования и реализуется 
подход индивидуального планирования, в основе которого положено желание и 
возможности ребёнка. Учебный план приспосабливается под нужды ребёнка. 
Все дети включены в процесс обучения и практически нет специальных школ. 
Есть отдельные классы (но это исключительные случаи). В основном все дети 
включены в образовательный процесс, в отдых, развлечения, жизнь.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   138




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет