Методические рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи
жүктеу/скачать 4.25 Mb. Pdf көрінісі
|
|
6. Қорытынды Ата-ананың еркі бойынша келесі ойлардың бірін аяқтау: «Бүгін менің түсінгенім», «Бүгін менің білгенім», «Мен үшін маңыздысы...» Кейін ата-аналарға жаднамалар таратылады № р/с Сұрақ мазмұны Ата-ана жауабы Баланың жауабы 1 Сүйікті жануары 2 Сүйікті түсі 3 Сүйікті ертегісі 4 Сүйікті кейіпкері 5 Сүйікті әні 6 Достарының есімі 7 Сыйлыққа не алғысы келеді 102 Мазмұны Кіріспе.............................................................................................. 3 1 Ерекше білім берілуіне қажеттіліктері бар бала отбасымен жұмысты ұйымдастырудың халықаралық тәжірибесі 5 2 ЕБҚ бар баланың дамуы үшін жағдай жасаудағы отбасы мен мектептің өзара іс-әрекетінің рөлі 29 3 Ерекше білім берілуіне қажеттіліктері бар баланың отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету бойынша әдістемелік ұсынымдар 50 Қорытынды 67 Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 68 Қосымша 71 103 Введение Одним из приоритетных направлений образовательной политики Республики Казахстан на сегодняшний день является обеспечение условий для формирования в школах атмосферы, которая позволит создать и развивать в школе «включающую» образовательную среду для всех членов школьного сообщества. В своем Послании Глава государства К. Токаев народу Казахстана от 1 сентября 2020 года подчеркнул: «Помимо решения насущных вопросов предстоит разработать и системные меры по обеспечению равенства возможностей для детей. Наши дети должны получать качественное образование вне зависимости от места проживания и языка обучения» [1]. Совершенствование качества образовательной среды выступает важнейшим направлением деятельности общеобразовательных школ. Новая школа – это школа для всех. В Государственной программе развития образования и науки на 2020-2025 годы вопросам инклюзивного образования также уделено большое внимание, где одной из важнейших задач на ближайшие пять лет определено «Обеспечение безопасной и комфортной среды обучения» [2]. В любой школе должна быть обеспечена успешная социализация всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизационным вызовам. Инклюзивное образование должно стать культурным образцом, отражающим устойчивую конфигурацию связей его субъектов, обусловленных инклюзивной образовательной ситуацией, моделями поведения в ней каждого субъекта, критериями и показателями его оценки. Ценности, идеи, принципы инклюзивного образования на уровне обыденной практики должны стать стереотипной схемой поведения, взаимодействия. Одним из механизмов создания, взращивания культурных образцов поведения и взаимодействия в инклюзивном образовательном пространстве является взаимодействие педагога с родителями, развитие у них позиции вовлечения и соучастия, способной влиять на образовательную ситуацию. Таким образом, инклюзивное образование, решая в приоритете задачу социализации и социальной интеграции всех обучающихся и, как следствие, сплочение сообщества, предполагает объединение и взаимодействие родителей разных категорий обучающихся на основе уважительного отношения друг к другу, понимания и принятия различий, их готовность к совместному обучению детей. Поэтому в инклюзивном образовании важная роль принадлежит родителям, чья позиция, отношения, готовность к новой образовательной ситуации являются едва ли не определяющими условиями психологического благополучия каждого ребенка, комфорта всех участников инклюзивного образовательного пространства. При этом следует помнить, что категория родителей гетерогенна и не всегда гармонична по отношениям и связям, складывающимся внутри самой родительской общности класса. Гетерогенность родительского сообщества в инклюзивном образовании свидетельствует, что в 104 поле готовности родителей к обучению ребёнка в условиях инклюзивного образования можно выделить как общие проблемы, так и частные, характеризующие отдельные категории родительской сообщества [3]. Так, к общим проблемам можно отнести: низкий уровень осведомленности всех родителей об условиях образовательной инклюзии, особенностях организации образовательного процесса, социальных и личностных преимуществах совместного обучения всех детей; боязнь условий инклюзивного образования как условий неопределенности, опасение снижения качества образования; недоверие профессиональной компетентности педагога, способного эффективно работать в условиях инклюзивного образования с учетом образовательных потребностей всех детей; слабость социальных побудителей, заставляющих следовать нормам гражданского общества и принятие сегментации общества как социальной нормы; несформированность потребности согласованного решения задач обучения ребёнка и компетенций работы в команде. [3]. Обзор исследований и существующей практики показывает, что в психолого-педагогическом и социальном сопровождении нуждается не только ребенок с особыми образовательными потребностями, но и вся семья в целом как главная опора в жизни ребенка, имеющая реальные представления о его потребностях и индивидуальных возможностях. В этом аспекте разработанные методические рекомендации являются востребованными и необходимыми для продвижения по пути модернизации образовательной системы и социальных процессов по отношению к обучающимся с особыми образовательными потребностями. В методических рекомендациях раскрывается роль взаимодействия семьи и школы в создании условий для развития ребенка с особыми образовательными потребностями, в том числе при обучении в дистанционном режиме. На основе мирового опыта представлены примеры успешной практики организации работы с семьей обучающихся с особыми образовательными потребностями, предложены рекомендации по психолого-педагогической поддержке семьи с ребенком с особыми образовательными потребностями. жүктеу/скачать 4.25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|