Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

44 
мыми  психолого-педагогическими  ситуациями.  В  этом  случае  эффективность 
или необходимость использования ИКТ считается априорной и речь идет о том, 
какие  способы  действий  с  ИКТ  необходимо  проводить  преподавателю,  чтобы 
обеспечить достижение сформулированной в ИК-технологии цели. 
Метод использования ИКТ в учении – совокупность деятельности обу-
чаемого и обучающегося со средствами ИКТ, определяемая им для достиже-
ния познавательных и (или) учебных задач. 
Наряду с указанными понятиями, мы будем также использовать термин 
методы  обучения  использованию  ИКТ,  который  обозначает  совокупность 
действий преподавателя (обучающего) 
 
по передаче учебной информации
 
  о 
средствах  ИКТ  и  их  возможностях  в  решении  учебных  или  практико-
ориентированных задач (в этом случае ИКТ играют роль предмета обучения). 
Выделив  в  дидактической  конструкции  методы  использования  ИКТ  (в 
приведенной выше трактовке) как обязательный компонент, в силу их много-
образия  укажем  значимость  классификации,  которая  позволит  структуриро-
вать и описать исследуемые методы в более полной мере, дав при этом педа-
гогу возможность выбора и (или) их дополнения на основе обобщения и кон-
кретизации.  
Однако в преддверии предъявления разработанной  нами такой класси-
фикации, обратимся к методологии поиска решения вопроса, связанного с ти-
пизацией  исследуемых  объектов,  напомнив,  что  классификация  и  сериация 
являются  базовыми  процессами  формирования  логического  мышления 
(Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). 
В  общем  случае  решение  вопроса о  классификации  любых  объектов  в 
предметной области (здесь – в обучении, например, методов, средств, форм и 
др.) начинается с решения задачи о выборе основания классификации. Кроме 
того,  в  процессе  осуществления  (моделирования)  предметной  деятельности 
значимым  становится  наличие  классификаций  одних  и  тех  же  объектов  по 
разным основаниям, которое обеспечивает возможность осуществления под-
бора нужного класса в широком диапазоне целей, а также перманентного (по-
следовательного) «разворачивания» ограничительных условий.  
Поясним  концепцию  построения  «веера»  классификаций  методов  обу-
чения с использованием ИКТ на примерах выделения разных оснований. 
1.  Классификация  методов  обучения  с  использованием  ИКТ  по  характеру 
работы обучаемых с информацией (виду деятельности с информацией).  
В рамках наложения выделенного основания методы обучения делятся 
на следующие классы:  

 
методы,  направленные  на  организацию  деятельности  обучающихся  для 
получения (поиска) информации с помощью средств ИКТ,  

 
методы,  направленные  на  организацию  деятельности  обучающихся  для 
хранения информации с помощью средств ИКТ,  

 
методы,  направленные  на  организацию  деятельности  обучающихся  для 
сбора информации с помощью средств ИКТ, 

45 

 
методы, направленные на организацию деятельности обучающихся по пе-
реработке  информации  для  ее  применения  (использования)  с  использова-
нием ИКТ (3-й столбец табл. 2.1). 
Для  использования  указанных  методов  необходим  этап  формирования 
соответствующих умений получения, поиска, обработки информации, в рамках 
которого будут реализованы методы обучения использованию ИКТ для выде-
ленных видов деятельности с учебной информацией (2-й столбец табл. 2.1). 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: