Министерство высшего и среднего специального образования республики

32 
Важно признать, что в содержание образовательной системы внедряются элементы 
новой парадигмы, совершается переход от репродуктивной модели образования к 
продуктивной, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных 
отношений, к гуманистической и культуроориентированной системе. 
Обзор и анализ научной литературы показал, что проблемы коммуникативно-
речевого общения разработаны не достаточно полно. Безусловно, нельзя сказать, что таких 
исследований совсем не существует. В некоторых исследованиях рассматриваются 
различные аспекты проблемы (И.П. Гальперин, Н.Д. Зарубина, Г.А. Золотова, О.И. 
Москальская, Е.А. Реферовская, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелев и др.), которые могут 
послужить основой для описания коммуникативно-речевых умений в методических целях. 
Кроме этого достигнуты определенные успехи и в поиске эффективных приемов развития 
коммуникативной речи учащейся молодёжи (Н.З. Бакеева, Е.А. Быстрова, К.З. Закирьянов, 
Л.Г. Саяхова, Р.Б. Сабаткоев, М.Х. Шхапацева и др.), в обучении русскому языку как 
родному (Л.И. Величко, Т.А. Ладыженская, Л.М. Лосева, Н.А. Пленкин, Н.С. Поспелов и 
др.), а также в обучении русскому языку как иностранному (Н.Д. Зарубина, И.Д. Изаренков 
и др.). В настоящем исследовании мы опирались на работы указанных выше авторов. 
Достоинством новой парадигмы образования, её принципиально новой по своему 
построению, инновационной доминантой содержания является производство знаний, 
умение ими пользоваться в жизненной практике (Абдеев Р.Ф.. Афанасьев В.Г., Бестужев-
Лада И.В., Валицкая А.П., Кедров Б.М.). Ибо первоочередной потребностью человека 
является именно общение, в процессе которого формируется личность, проявляются 
индивидуальные особенности и психологические свойства личности, её качества. 
Безусловно, внешней причиной коммуникаций являются общественные отношения 
людей, которые развиваются с помощью языка. Необходимо отметить, что при 
коммуникации можно распознать социальные признаки как говорящего, так и адресанта: 
род занятия, степень образованности, возраст, пол, интересы и т.д. 
Любая межличностная и межкультурная коммуникация предполагает обмен 
деятельностью, информацией, опытом, навыками и результатами деятельности, 
культурными ценностями. Ибо «именно в общении, - как отметила А.Ч.Гельдиева,- 
сознавая сущностную адресованность своей деятельности другим людям, человек обретает 
способность к собственно культурному творчеству, ибо «нет более благоприятной 
атмосферы, чем открытое общение, для расцвета любых созидательных потенций человека, 
известных ныне и неизвестных, ожидаемых и самых непредвиденных».[1, с. 18] 
Формирование образовательной системой национальных и культурных традиций, 
развивающихся в условиях многонационального государства позволяет реализовать общие 
требования к содержанию образования и обучения. В этом плане важно, на наш взгляд, 
проанализировать коммуникативный, социокультурный и личностно-психологический 
компоненты и их содержательное наполнение. 
В современной теории и методике преподавания иноязыков и культур 
общепризнанным считается тот факт, что именно коммуникативная компетенция является 
первостепенным условием освоения других компонентов лингвистической компетенции.
По утверждению Ю.Д.Дешериева, «коммуникативная функция, или функция 
общения» предполагает «...знание всех сторон языка: структуры, устройства и его 
функционирования. Отсюда следует, что основным объектом обучения языку является 

33 
речевая деятельность. Конечным результатом обучения при таком подходе является умение 
обучаемых «общаться на уровне истинных носителей языка» [2, с. 23]. 
В данной сфере много ещё нерешённых вопросов, которые свидетельствуют о необ-
ходимости учета широкого спектра коммуникативно-речевых потребностей молодёжи. При 
этом важно также отметить, что к настоящему времени нет специальных исследований, 
посвященных развитию коммуникативных умений с точки зрения методической 
направленности. Кроме этого, необходимо отметить о неразработанности вузовской 
методики преподавания русского языка на основе коммуникативных методов и приёмов. 
Исследования имеют междисциплинарный характер, так как опираются на 
теоретические основы когнитивной лингвистики, межкультурной коммуникации, 
культурологии, психологии, педагогики высшей школы. 
Для формирования межкультурной коммуникации требуется целенаправленная 
работа в процессе организации обучения иноязыкам в высших учебных заведениях. В связи 
с этим необходимо, на наш взгляд, разработка и построение научно обоснованной системы 
работы на основе коммуникативного метода, направленного на формирование 
устноречевых навыков учащейся молодёжи, а также повышения их мотивации к изучению 
русского языка. 
Значимость данного исследования заключается, прежде всего в определении 
понятий «коммуникация» и «коммуникативная компетенция»; их описании, выявлении 
особенностей применительно к возможностям данного метода для их реализации в 
процессе обучения русскому языку в вузовской аудитории с целью формирования и 
развития речемыслительной и коммуникативной деятельности у молодёжи.
Обсуждение проблемы языковой подготовки партнеров по общению (снятия 
стресса, преодоление барьера страха перед коммуникативной неудачей, неадекватной 
оценки своих речевых качеств и т.д.) на основе инновационных подходов к обучению и 
преподаванию русского языка в вузах страны явится практическим средством движения к 
соответствующей коммуникативной цели. 
На наш взгляд, важно комплексное развитие коммуникативных умений и навыков 
молодёжи при опережающем развитии. 
Список литературы:
1. 
Гельдиева А.Ч. Национальная культура и личность. - Ташкент: Узбекистон, 
1993. 
2. 
Дешериев Ю.Д. Вопросы терминологии. - Mосква, 1961. 
3. 
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. – Москва: Русский язык, 
1989.

жүктеу/скачать 7.64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: