Н. гумилева ministry of education and science of kazakhstan

Кесте-2 көрсеткіші бойынша оқудағы сыртқы мотивациясын диагностикалау кезде тәжірибеге қатысқан тарих, экономика және құқық факультет, МТ-11 топ студенттерінің жоғары оқу орнына түсу мотивы 22% берді. Ал сол бағытта оқитын үшінші курс студенттері МТ-31топ - 23% көрсетті. Яғни оқудағы сыртқы мотивация бойынша жоғары оқу орнына түсу мотивы тарих, экономика және құқық факультетінде оқитын, МТ-11 топ студенттеріне қарағанда, Тарих, экономика және құқық факультеті, МТ-31 топ студенттерінде жоғары оқу орнына түсу мотивыжоғарырақ. Нақты өмірдегі мотивтері МТ-31 топ студенттерінің 37% көрсеткішін берсе, МТ-11студенттерінде 37% байқалды. Кәсіби мотивке тоқталатын болсақ гуманитарлық бағытта оқитын МТ-41студенттері 34% алса, үшінші курс студенттері МТ-31 топ студенттері 37% берді.

Алынған нәтижелердің көрінісі бойынша, оқу үдерісінде төмен және жоғары курс студенттерінің оқудағы ішкі және сыртқы мотивациясын диагностикалау кезде, соның ішінде сыртқы мотивацияға тоқталатын болсақ әр түрлі бағытта оқитын жоғары курс студенттерінің оқудағы сыртқы мотивация жоғары пайызын көрсетті. Яғни үшінші курста оқу белсенділіктерінің барлық оқу компененттері төмендеуі байқалды.

Жоғары оқу орнында әртүрлі курс студенттердің өзгерістерін жастық шақ ерекшеліктерімен түсіндіруге болады. А.Реан, Н.Бордовская, С.Розумның «Психология и педагогика» оқулығында төмен және жоғары курс студенттерінің психологиялық мінездемелерінің көріністерін келесі себептермен түсіндіреді:

Студенттердің оқу үрдісінде психологиялық ерекшеліктері үнемі өзгеріп отырады.

Бірінші курс студенттері кәсіптік және оқу құндылықтары жоғары көрсеткіштерімен сипатталады. Сонымен қатар олардың кәсіпті оқу құндылықтары жеке бастың емес қоғамдық маңызды деп түсінушіліктері әжептеуір қалыптасады.

Үшінші курста оқу белсенділіктерінің барлық оқу компененттері төмендеуі байқалады. Кәсіби танымдық мотивтері, оқу белсенділіктері және жетістіктері төмендеп, бәріне көңіл толмаушылық синдромы пайда болады.

Кәсіптік қызметінің қиындығы туындауының себебі кәсіптеріне деген құзіреттілік, білім, білік дағдыларына жетіспеушілігі, қызметке деген қорқыныш тудырады. [2; 279]

Шынайы өмірдегі студенттік кез өз кәсіптерін таңдау мен шынайы өмірдегі кәсіпті игерудің арасында бір-біріне сай келмеушілік өкініш сезімін тудырады. Кәсіпті дұрыс таңдамаған студенттердің біреулерінің оқу төмен, екінші студенттерінде мамандыққа көңіл қалғаны. Ал біреулері мамандық тандауға күдікпен қарайды.

Жоғары оқу орындағы кеш жастық шақтың аяқ басқан студенттер және кеш жастық шақтың аяқтау кезеңінде студентердің психологиясы, әсіресе оқу іс-әрекетіндегі психологиясы өзгеретіні байқалады. Бұндай өзгерістер А.Реан, Н.Бордовская, С.Розумның «Психология и педагогика» оқулығында байқауға болады.

Зерттеу әлі жалғасын табады. Жоғары курс студенттердің оқудағы мотивацияның динамикасы ары қарай зерттелініп, студенттердің кәсіптілік мотивацияның көтеру жолы ашылады, яғни алда төртінші курс кәсіби практика, дипломдық жұмыс, студенттердің оқудағы мотивация өзгерілуі мүмкін.

1. Қазақстан Республикасының Президенті Нұрсұлтан Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы «Жаңа әлемдегі Қазақстан» Астана, 2007 ж.

2. А.Реан, Н.Бордовская, С.Розум «Психология и Педагогика» Москва, 2006. 279-280 с

3.Кон И.С. «Психология старшеклассника: монография» М: Просвещение, 1982. 270 с.

4. Кетько С.М., Пакулина С.А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]// Психологическая наука и образование

5. Намазбаева Ж.И. «Жалпы психология» Алматы, 2006. б.110-111

Возрастные рамки, позволяющие относить людей к молодёжи, различаются в зависимости от конкретной страны. Как правило, низшая возрастная граница молодёжи — 14-16 лет, высшая — 28-35 лет.

Статистический подход определяет жесткие возрастные рамки молодости, представляет собой усредненный показатель, который имеет законодательное закрепление. В декларации ООН, на основе статистического подхода, возрастные границы молодости определены в пределах: нижняя 13-14, верхняя 29-30 лет /3/.

Следует отметить, что статистический подход не учитывает индивидуальные особенности развития молодых индивидов, а потому в случае необходимости дополняется социологическим или социальным подходом. Данный подход не дает жестко установленных возрастных границы молодежи, а в качестве критериев определения верхней возрастной границы молодости выделяет:

1) наличие собственной семьи;

2) наличие профессии;

3) экономическая независимость;

4) личная независимость, т.е. способность уметь самому принимать решения.

 В рамках возрастных границ молодости, молодежь, являясь неоднородным образованием, делится на следующие возрастные подгруппы (возрастная стратификация): 1) подростки. От 13ти до 16-17 лет.

2) юношество. От 16-17ти до 20-21 года.

Молодёжь в значительной части обладает тем уровнем мобильности, интеллектуальной активности и здоровья, которой выгодно отличает её от других групп населения. В то же время перед любым обществом стоит вопрос о необходимости минимизации издержек и потерь, которые несёт страна из-за проблем, связанных с социализацией молодых людей и интеграцией их в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство.

От позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп продвижения Казахстана по пути демократических преобразований. Именно молодые люди должны быть готовы к противостоянию политическим манипуляциям и экстремистским призывам. В условиях глобализации и вынужденного притока мигрантов молодежь призвана выступить проводником идеологии толерантности, развития культуры и укрепления межпоколенных и межнациональных отношений.

Одной из наиболее острых проблем, которая встает перед молодежью и обществом, является жилищное обеспечение. Несмотря на модернизацию и реформирование жилищно-коммунального хозяйства, проблемы, вызванные старением жилого фонда и неразвитостью форм найма жилья, провоцируют рост цен и арендной платы за жилье в РК. Процентные ставки по ипотечным кредитам остаются недоступными для молодых людей.

Проведенный анализ и прогноз условий развития Казахстана, а также проблемы молодежи в ближайшие десятилетия выдвигают требования по выработке нового стратегического подхода к государственной социальной политике по защите молодежи /2/.

Мировые сообщества, начиная с 1950-60-х годов, проводят целенаправленную политику по отношению к молодому поколению. Особая роль принадлежит Организации Объединенных Наций. В 1965 году ее Генеральной Ассамблеей была принята "Декларация о распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами"; в 1985 г., объявленном Международным годом молодежи, были одобрены "Руководящие принципы для дальнейшего планирования и осуществления соответствующих последующих мер, касающихся молодежи: участие, развитие, мир"; согласно резолюции Генеральной Ассамблеи ООН от 14 декабря 1995 года была принята Всемирная программа действий, касающихся молодежи до 2000 года и на последующий период; резолюцией 54/120 от 20 января 2000 г. была одобрена Лиссабонская декларация по молодежной политике и программам /3/.

В развитых европейских странах (Германия, Бельгия, Нидерланды, Великобритания, Франция, Италия) реализуется эффективная государственная молодежная политика. Различны формы проведения, однако общей тенденцией является широкое привлечение общественных организаций, а также активное участие государственных органов в решении проблем различных категорий молодежи /6/.

Государственная социальная политика по защите молодежи - это важнейшее направление деятельности государства. Социальная незащищенность, недостаток внимания общества предопределяет эту социальную группу как дестабилизирующую общественную силу, а в это же время на молодежи лежит ответственность за будущее страны, за созидание в этом мире. И государственная политика должна быть направлена на использование созидательного потенциала молодежи.

Государственная социальная политика по защите молодежи - одна из специфических направлений деятельности законодательных и исполнительных органов власти с целью реализации творческого потенциала молодежи и успешного вхождения ее в самостоятельную жизнь.

Социальное развитие молодежи – это единый непрерывный процесс, имеющий своей целью освоение молодыми социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, а также его качественное обновление и передачу обновленного опыта последующим поколениям /1/.

Являясь составной частью более общих процессов реформирования общества, социальное развитие молодежи имеет ряд особенностей. Эти особенности связаны с тем специфическим местом, которое занимает эта социально-демографическая группа в транзитном обществе.

Вопросы социальных проблем молодежи рассматривается как процесс приобщения молодого человека к важнейшим процессам в развитии общества. Эта проблема нашла свое отражение в работах: Зубок Ю.А., Зуева А.Э., Титмы М.Х.

Немало работ, посвященных вопросам социальной проблемы молодежи заслуживают внимания у казахстанских ученых: социологов, психологов, философов и экономистов. Общая концепция исследуемой проблемы сложилась в основном под влиянием социологических исследований казахстанских ученых, таких как Аженов М.С., Аитов Н.А., Тажин М.М., Биекенов К.У., Габдуллина К.Г., Сейдуманов С.Т., Алдашов Б.А., Золотухин С.А., Касымова Л.Т., Ляднева Ж. и мнгоие другие.

Место молодежи в системе социальных отношений определяется, прежде всего, функциями, которые молодежь выполняет в обществе. Можно выделить четыре основных функции молодежи в казахстанском обществе. Это:

1. 
   Репродуктивная функция;
   
2. 
   Ресурсная функция;
   
3. 
   Функция развития;
   
4. 
   Функция становления.
   

1. 
   отсутствие информирования молодых людей;
   
2. 
   низкий уровень социализации молодежи;
   
3. 
   ограниченный доступ к реализации инициатив молодежи;
   
4. 
   ограниченный доступ к получению высшего и среднего специального образования, что усугубляет ситуация с ЕНТ;
   
5. 
   трудоустройство, проблемы с выбором профессии;
   
6. 
   эффективная занятость;
   
7. 
   отсутствие досуга;
   
8. 
   риски, связанные со здоровьем (наркозависимость, табакокурение);
   
9. 
   религиозным экстремизмом;
   
10. 
    отсутствие жизненных навыков, информационный голод.
    

1. 
   Обеспечить правовую и социальную защиту;
   
2. 
   Гарантировать конституционные права и гарантии, позволяющие полноценно развиваться;
   
3. 
   Формироваться с учетом интересов молодежи, вовлечение ее в процесс разработки программ, хотя бы на уровне оценки нужд и потребностей;
   
4. 
   Все мероприятия должны реализовываться при участии третьего сектора.
   

1. 
   Бабочкин, П.И. Социализация молодежи: опыт, проблемы, мероприятия /П.И. Бабочкин // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - №1 -281-285с.
   
2. 
   Биекенов К.У., Садырова А.С., Садуакас С., Языковая социализация и формирование социального поведения личности : монография. КазНУ им. аль-Фараби. – Алматы. -2007. – 392с.
   
3. 
   «Всемирная программа действий, касающихся молодежи до 2000 года и на последующий период», резолюцией ОНН от 14 декабря 1995 г. 54/120.
   
4. 
   Зубок Ю.А., Чупров В.И., Правая культура молодежи в ракурсе трансформационных стратегий // Социологические исследования, 2006. №6. -37-46с.
   
5. 
   «Лиссабонская декларация по молодежной политике и программам», от 20 января 2000 г. -75с.
   
6. 
   Молодежная политика: европейский опыт: доклад Института Европы РАН № 163. -М. -2005г.
   
7. 
   Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи // Социс. -1997г. –45-82с.
   
8. 
   Тесленко А.Н. Социализация молодежи: Педагогика отношений в социуме. Монография. – Алматы – Астана: АГУ им. Абая, Институт управления, - 2002. – 146-147 с.