Общая характеристика курса


развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения 
собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и 
неречевыми); 

формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности; 

развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой 
направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, 
стихотворение, сказка), научно-познавательной; 

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с 
другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, 
основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности. 
Познавательный принцип предполагает: 

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как 
средства познания мира через слово; 

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и 
абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения; 

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-
образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому 
языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических 
истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата 
деятельности, т. е. до образования того или иного понятия); 

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, 
классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания; 

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; 

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи; 

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся 
становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до 
усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы. 
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает: 

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-
исторической ценности; 

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, 
построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь 
конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных 
понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры 
и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и 
взрослыми; 

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с 
художественным произведением через создание собственных текстов. 
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только 
«инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и 
духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации 
деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», 
становится доступным и интересным для учащихся. 
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в 
этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. 
Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт 
совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием 
в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а 
разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков 

возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на 
современном уровне. 
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного 
чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения 
и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), 
функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; 
развитие интереса к родному языку, его изучению; 

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и 
его мнению; 

приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной 
культуры. 
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-
деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка 
(фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих 
языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства 
общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным 
сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и 
значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами 
предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает 
знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и 
синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный 
характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных 
возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-
иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как 
деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего 
инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и 
развития речевого мышления. 
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она 
позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон 
речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка 
создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом 
повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется 
бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое 
мышление учащихся. 
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической 
деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в 
важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение). 
В число основных содержательных линий Программы входят: 
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), 
грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация
1
;
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, 
изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью 
данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к 
слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при 

освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь 
важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо 
для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий). 
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления 
учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений 
классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-
грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом 
с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике. 
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов 
общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа 
у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через 
различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим 
(обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения 
грамматики. 
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная 
коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом 
(смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся 
классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели 
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят 
опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий. 
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые 
вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. 
Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, 
корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая 
«гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов 
букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся 
установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и 
взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается 
знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, 
энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов. 
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование 
грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с 
текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения 
(вербальных и невербальных). 
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных 
сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения 
грамоте.  
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать 
в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, 
подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её 
выражения. 
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах 
текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном 
тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими 
особенностями художественных и научно-познавательных текстов. 
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и 
текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что 
повышает мотивацию в обучении родному языку. 

жүктеу/скачать 1.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: